يرجى الرجوع إلى هذه السياسات الإضافية للحصول على معلومات ذات صلة:
كما أنشأت مؤسسة REC مجموعة للطباعة من إرشادات السلوك لأعضاء الفريق البالغين والتي يمكن للمدربين وشركاء الحدث وغيرهم في المجتمع مشاركتها مع البالغين المرتبطين بفرقهم وأحداثهم.
مقدمة
إن نموذج مؤسسة REC للتعلم المتمركز حول الطالب يتماشى مع مهمة المؤسسة ورؤيتها، ويوفر فوائد تعليمية فعالة للطلاب. ينبغي للموجهين مراجعة هذه السياسة التي تركز على الطالب طوال الموسم، ويجب مشاركتها مع الطلاب وأسرهم.
تهدف هذه السياسة إلى زيادة الوعي بهدف مؤسسة REC المتمثل في التركيز على الطالب، والتواصل بشكل شفاف بشأن توقعاتها للطلاب والموجهين وغيرهم من المشاركين في البرنامج لتحقيق أقصى استفادة من فرص التعلم التي توفرها برامج المنافسة لدينا. تتمثل المهمة الشاملة في أن يستخدم الطلاب التصميمات والرموز واستراتيجيات الألعاب التي تتوافق مع قدراتهم ومعرفتهم، وألا يحصلوا على ميزة غير عادلة من خلال استخدام عمل المرشدين. يجب أن يكون تعلم الطالب دائمًا هو الأولوية الأولى في جميع إجراءات المرشد.
يجب على الطلاب في برامج REC Foundation اتخاذ جميع القرارات المتعلقة بالبناء والتصميم وطريقة اللعب، بالإضافة إلى القيام بكل أعمال البناء والبرمجة. إذا كان المرشد يتخذ هذه الأنواع من القرارات للفريق، أو يشارك في التصميم أو البناء أو البرمجة بطريقة تؤدي إلى تصميمات أو بناء أو برمجة تتجاوز قدرات الطلاب المستقلة، فإنه ينتهك هذه السياسة. وبعبارة أكثر بساطة، لا ينبغي للمرشد أن يلمس الروبوت أو الكود. في حالة الشك، تذكر: "بقيادة الطالب، نجاح الطالب!" تتضمن هذه الوثيقة إرشادات إضافية.
المصطلحات الشائعة
لقد تم تعريف المصطلحات الشائعة أدناه لتبسيط اللغة في الأمثلة المقدمة.
- طالب: عضو فريق من المدرسة الابتدائية أو المتوسطة أو الثانوية أو الجامعة/الكليات يشارك في فعاليات أو أنشطة مؤسسة REC. يرجى الرجوع إلى دليل اللعبة المناسب للبرنامج حسب الفئة العمرية والمستوى الدراسي.
- : مدرس أو ولي أمر أو مدرب أو أي عضو آخر في الفريق غير الطلابي يقدم التوجيه أو الدعم للطلاب في جانب واحد أو أكثر من جوانب المنافسة. سيتم اعتبار الطلاب من الفرق أو البرامج الأخرى الذين يساعدون الطلاب الأصغر سنًا/الطلاب الآخرين "مرشدين" في هذه الحالة (على سبيل المثال، طالب في المدرسة الثانوية يرشد فريقًا في المدرسة المتوسطة).
- الحدث : مسابقة تُقام تحت إشراف مؤسسة REC، بما في ذلك الأحداث التأهيلية، وبطولات منطقة الحدث، والبطولات الوطنيةوالأحداث المميزة.
ملاحظة : نظرًا لأن برامج مؤسسة REC تشمل مسابقات تعتمد على الروبوتات، ومسابقات تعتمد على الطائرات بدون طيار، ومسابقات لا تندرج ضمن أي من الفئتين، فسيتم استخدام مصطلحي "آلة" أو "آلية" كمصطلح عالمي بدلاً من "روبوتو"طائرة بدون طيار" ومصطلحات مماثلة أخرى.
رسالة ورؤية مؤسسة REC
تتمثل المهمة العالمية لمؤسسة مسابقة تعليم الروبوتات & (REC) في تزويد كل معلم ببرامج المنافسة والتعليم والاستعداد للقوى العاملة لزيادة مشاركة الطلاب في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات وعلوم الكمبيوتر.
نحن نرى مستقبلاً حيث يقوم كل طالب بالتصميم والابتكار كجزء من فريق، ويتغلب على الفشل، ويثابر، ويظهر الثقة في قدرته على مواجهة التحديات العالمية.
ما هو محور الطالب؟
هناك العديد من التعريفات لمصطلح "مركز الطالب" في المجتمع التعليمي. ترى مؤسسة REC أن التركيز على الطالب هو إطار عمل يعطي الأولوية للقيادة والتعلم الطلابي. نحن نؤمن بأن المثابرة في مواجهة التحديات والتعلم من الفشل هي خطوات مهمة لبناء المهارات مدى الحياة.
يتجلى التركيز على الطالب في كل من إعدادات التعلم والتطبيق لأحداث وأنشطة مؤسسة REC.
- التعلم الذي يركز على الطالب: يشارك الطلاب بشكل نشط في فرص التعلم لزيادة معارفهم ومهاراتهم في عملية التصميم الهندسي والتصميم الميكانيكي والبرمجة والعمل الجماعي تحت إشراف المرشدين. الفرق التي تركز على الطالب هي فرق يقودها الطالب، وهذا يعني أن الطلاب يتحملون مسؤولية جميع القرارات والأنشطة بما في ذلك البناء والبرمجة والاستراتيجية والتواصل.
- تطبيق يركز على الطالب: يتمتع الطلاب بالوكالة/الملكية والتحكم في كيفية تصميم آلاتهم وبنائها وبرمجتها واستخدامها في اللعب مع فرق أخرى وفي مباريات المهارات. يستخدم الطلاب ما تعلموه للتقدم والابتكار وتحسين استراتيجيات البناء والبرمجة واللعب ومهارات التواصل.
لماذا يعد التركيز على الطالب أمرًا مهمًا؟
في نهاية المطاف، يتعلم الطلاب أكثر عندما تتاح لهم الفرص لاختبار أفكارهم الخاصة، والتعلم من نجاحاتهم وإخفاقاتهم، والمثابرة في مواجهة المشاكل والمواقف الصعبة. في المواقف العصيبة أو التنافسية قد يكون من الأسهل أو الأسرع بالنسبة للمرشد حل مشكلة أو إصلاح جهاز لطالب. ونتيجة لذلك فقد الطالب فرصة التعلم.
وبدلاً من ذلك، فإننا نشجع المرشدين على تقديم التوجيه عند الحاجة للمساعدة في تثقيف الطلاب حول التفكير الكامن وراء حل المشكلات بدلاً من حل المشكلة. يمكن أن يكون المرشدون موردًا قيمًا لمساعدة الطلاب على تعلم المهارات التي سيحتاجون إليها للعمل في فريق وتصميم الآلات. في الأمثلة المقدمة أدناه، يكون دور المرشد في المقام الأول هو تيسير التعلم حتى يتمكن الطالب من تطبيق المعرفة على جهازه الخاص، والتوثيق، واستراتيجية اللعبة، والتواصل مع الفرق الأخرى.
عند الحاجة، يتم تشجيع المرشدين على تقديم التوجيه لمساعدة الطلاب على فهم العمليات الفكرية وراء حل المشكلات، بدلاً من حل المشكلة بشكل مباشر للطلاب. دور المرشد هو في المقام الأول تيسير التعلم حتى يتمكن الطالب من تطبيق معرفته الخاصة على تصميم الآلة الخاصة به، وبنائها، ودفتر الهندسة، واستراتيجية اللعبة، والتواصل مع الفرق الأخرى.
في بيئة تنافسية تركز على الطالب، يتنافس كل فريق باستخدام مهارات وقدرات ومعرفة أعضاء فريقه الطلابي. نظرًا لأن التصميمات والأكواد والاستراتيجيات يتم تطويرها من قبل الطلاب، فلا يتمتع أي فريق بميزة تنافسية غير عادلة على فريق آخر. الطلاب هم القادة والاستراتيجيون والمصممون والمبرمجون والبنائون، ويصبحون سفراء لأنفسهم أمام الفرق الأخرى في المنافسة. يدعم المرشدون الطلاب من خلال توفير الأدوات والموارد اللازمة لتعزيز التعلم لدى الطلاب.
تفسير هذا الدليل
تهدف الأمثلة التالية إلى توضيح وتوجيه مشاركة الموجهين مع الطلاب في الفريق. يتم تجميعها في فئات موضوعية، ولكنها ليست قائمة شاملة للموضوعات أو الأمثلة. تصنف الأمثلة أدناه الإجراءات على أنها إما تركز على الطالب أو لا تركز على الطالب:
- أمثلة تركز على الطالب تمثل هدف التعلم والتطبيق الذي يركز على الطالب. يجب على الطلاب والموجهين أن يسعوا جاهدين لتحقيق هذه السلوكيات، على الرغم من أنه من المتوقع أن الطلاب الذين لديهم مهارات متطورة قد يحتاجون إلى بعض التوجيه من الموجهين لتحقيق هذه السلوكيات.
- على الإرشادات غير الموجهة نحو الطالب تمثل إرشادات غير متوافقة مع سياسة مؤسسة REC الموجهة نحو الطالب، والتي قد تعتبر انتهاكًا لقواعد السلوك.
نظرًا لأن هذه القوائم لا تشمل كل السيناريوهات المحتملة التي قد تنشأ في حدث ما أو في بيئة تعليمية خارجية، فسوف يحتاج المشاركون إلى مراعاة روح هذه الأمثلة للمساعدة في تفسير المواقف غير المذكورة صراحةً. بالإضافة إلى ذلك، قد تكون السلوكيات المدرجة على أنها تركز على الطالب محظورة أيضًا على الطلاب. ينبغي قراءة هذه السياسة مع مراعاة دليل اللعبة وممارسة الحس السليم.
التصميم الميكانيكي والبناء المادي والتفتيش
هناك العديد من التصميمات لمختلف الآليات التي تستخدم نفس المنصات مثل مسابقات مؤسسة REC. في حين أن هذه التصاميم يمكن أن تكون مفيدة لتوضيح كيفية عمل آلية ما ونقاط أوسع حول التصميم الميكانيكي العام، إلا أنها يجب أن تكون دائمًا بمثابة نقطة انطلاق للطلاب لبناء تصميماتهم الخاصة، وليس استخدامها حرفيًا في المنافسة.
ملاحظة لفرق مسابقة الطائرات بدون طيار: يستخدم هذا البرنامج تصميمات طائرات بدون طيار غير معدلة وجاهزة، وهو معفى من التوقعات بأن يتم تطوير تصميم الطائرة بدون طيار من قبل الطلاب. وتقع الجوانب الميكانيكية الأخرى، مثل استكشاف أخطاء الطائرات بدون طيار وإصلاحها، ضمن سياسة التركيز على الطالب. تشمل الأمثلة أدناه برامج RECF المتعددة؛ ويجب على فرق ADC تطبيق الأمثلة ذات الصلة بقواعد برامجها.
أمثلة تركز على الطالب
- يقوم الطلاب بتبادل الأفكار والبحث في أفكار التصميم الميكانيكي وبناء النماذج الأولية واختبارها وتجميع آليتهم.
- يتعلم الطلاب تقنيات البناء الأساسية أو مفاهيم التصميم الميكانيكي من المرشدين.
- يتم إدراج أفكار التصميم التي تم العثور عليها من فرق أخرى أو مقاطع فيديو أو مصادر أخرى في دفتر ملاحظات الهندسة وأثناء المقابلات التي يجريها الفريق مع الحكام.
- يعمل الطلاب بنشاط على تصميمهم الميكانيكي ويقومون بالتحقيق عندما لا يعمل كما هو مخطط له.
- يشارك المرشدون استراتيجيات استكشاف الأخطاء وإصلاحها عندما يكون لدى الطلاب أسئلة.
- تستخدم الفرق روبوتًا كاملاً مبنيًا بناءً على الإرشادات المقدمة من VEX Robotics أو غيرها من المصادر المعتمدة فقط كنقطة بداية. يقوم الطلاب بإجراء تعديلات لتحسين التصميم أو إنشاء تصميم أصلي بالكامل لدمج ما يتعلمونه مع تقدم الموسم.
- يبدو أن وحدة التحكم الخاصة بالفريق لا تعمل حتى مع وجود بطارية ممتلئة، والطلاب لا يعرفون ماذا يفعلون. يساعد المرشد الطلاب في العثور على الموارد عبر الإنترنت لحل المشكلة ويرشدهم خلال عملية إعادة تشغيل وحدة التحكم حتى تعمل مرة أخرى. يتعلم الطلاب كيفية حل المشكلة إذا ظهرت مرة أخرى.
- أعضاء الفريق على وشك إضافة مادة غير قانونية أو جزء غير قانوني إلى جهازهم. يذكّر المرشد الطلاب بضرورة مراجعة دليل اللعبة وقائمة التفتيش لمعرفة ما إذا كان ما يفعلونه مسموحًا به.
- يحتاج الطلاب الصغار إلى قطع محور معدني، ولكن لا يمكنهم استخدام معدات القطع بأمان. يقوم شخص بالغ بقطع المحور بعد أن يقوم الطلاب بتحديد الطول المطلوب، ويستغل الفرصة لتعليم الطلاب كيفية استخدام الأداة بأمان.
أمثلة غير متمركزة حول الطالب
- يزود المرشدون الطلاب بإرشادات جاهزة مسبقًا أو نموذجًا للنسخ للتصاميم الميكانيكية التنافسية التي لم يتم توفيرها بواسطة VEX Robotics أو أي مصادر معتمدة أخرى كنقطة بداية فقط.
- يقوم المرشدون ببناء الآلية مع الحد الأدنى من مساعدة الطلاب.
- يقوم المرشدون ببناء أو تصميم آلية أو نظام ميكانيكي بالكامل أو جزئيًا.
- يقوم المرشدون ببناء أو إصلاح الآلية بمساعدة الطلاب بشكل بسيط أو بدون مساعدة على الإطلاق.
- يقوم المرشد بإصلاح جهاز معطل بينما يشاهده الطلاب لأن "الطلاب قد يرتكبون خطأ".
- يرغب الطلاب في تفكيك آلاتهم ومحاولة اتباع استراتيجية تصميم مختلفة. لا يسمح المرشدون بذلك لأن الاستراتيجية الجديدة قد تكون أقل فعالية من الاستراتيجية القديمة.
- يتمكن الطلاب من استخدام أداة لتعديل أحد المكونات بشكل قانوني، ولكن يتدخل المرشد للقيام بذلك بأنفسهم.
- يشجع المرشدون الطلاب أو يوجهونهم لاستخدام جزء أو مادة غير قانونية في أجهزتهم.
- يقوم المرشدون بإنشاء رسومات CAD مفصلة لتوجيه الطلاب أثناء البناء.
البرمجة / الترميز
يجب على الفرق إنشاء كود يعكس قدرات أعضاء الفريق.
يجب أن يبدأ تعلم مهارة أو مفهوم جديد بالأساسيات لبناء قاعدة متينة حتى يتمكن الطالب من فهم هذه المعرفة وتطبيقها. يجب على الطلاب الذين لديهم مهارات البرمجة المبتدئة استخدام مصادر التعلم التي تؤكد على تطوير وتطبيق المعرفة الأساسية، ولا ينبغي لهم دمج مفاهيم البرمجة التي تتجاوز مستوى قدراتهم الحالية. يدعم هذا الدليل العام التقدم التعليمي المناسب واللعب العادل في المسابقات.
يجب على الفرق التي تستخدم أكوادًا نموذجية أو مكتبات مخصصة من مصادر خارجية توخي الحذر. يجب أن يمثل البرنامج المستخدم جهود الطلاب وقدراتهم. إن استخدام الكود بشكل أعمى دون فهم وظيفة الكود لا يتوافق مع الأهداف التعليمية لهذا البرنامج. يجب أن يكون الطلاب قادرين على فهم الكود وشرحه، ويجب أن يكون الطلاب قادرين على إثبات قدرتهم على البرمجة على مستوى يعادل الكود المستخدم في آليتهم.
أمثلة تركز على الطالب
- يقوم الطلاب ببرمجة آلاتهم الخاصة وتطوير استراتيجية مستقلة.
- يتعلم الطلاب أساسيات البرمجة من المرشدين أو من مصادر أخرى، ويطبقونها لإنشاء برامج مخصصة لأجهزتهم.
- يستخدم الطلاب التعليقات في أكوادهم وفي دفتر الهندسة الخاص بهم (فرق VEX) أو سجل المنافسة (فرق ADC) لإثبات كيفية استنباط مفاهيم البرمجة.
- يساعد المرشدون الطلاب في تطوير تدفق برنامجهم باستخدام الكود الزائف أو المخططات الانسيابية أو التمثيلات المرئية الأخرى.
- يستخدم الطلاب البرامج المثبتة مسبقًا كنقطة بداية لبناء برامج أكثر تطوراً.
- يقوم الطلاب بإنشاء برامجهم الخاصة ومراجعتها وشرح وظائف الكود وتطويره على مدار الموسم.
- يُظهر الطلاب تطبيق مفاهيم البرمجة الموجودة في الكود الخاص بهم.
- يشارك المرشدون نصائح استكشاف الأخطاء وإصلاحها عندما يواجه الطلاب مهمة برمجة معقدة.
- يقوم المرشدون بوصف مفاهيم البرمجة وتقنيات التصحيح التي قد تكون مفيدة في حل المشكلة التي واجهها الفريق.
- يقوم الطلاب بابتكار الحلول وإجراء أي تغييرات ضرورية في الكود.
- يمكن للطلاب الذين يستخدمون المكتبات أو الوظائف المخصصة أيضًا إنشاء مكتباتهم ووظائفهم المخصصة.
أمثلة غير متمركزة حول الطالب
- يقوم المرشدون بتطوير برنامج أو استراتيجية مستقلة ليستخدمها الطلاب.
- الموجهون يقومون ببرمجة الآلة.
- يقوم الطلاب بنسخ/لصق كل أو أجزاء من التعليمات البرمجية المخصصة التي طورها المرشدون أو المصادر الأخرى.
- يستخدم الطلاب أكوادًا مخصصة لم يقوموا بإنشائها ولا يستطيعون تفسيرها.
- يقوم المرشدون بـ "تنظيف" أو مراجعة قانون الطالب.
- لن يتمكن الطلاب من شرح وظيفة الكود أو تطويره دون مساعدة المرشد.
- لا يستطيع الطلاب إظهار تطبيق مفاهيم البرمجة الموجودة في الكود الخاص بهم.
- يستخدم الطلاب مكتبة مخصصة تم تطويرها بواسطة فريق آخر، ولكن لا يمكنهم إنشاء مكتباتهم المخصصة.
استراتيجية اللعبة وطريقة اللعب
ينبغي على الفرق إنشاء استراتيجيات تعكس قدرات آلاتهم وأعضاء الفريق. لا ينبغي لأي فريق أن يعتمد على استراتيجيات يقدمها له مرشد.
أمثلة تركز على الطالب
- يشاهد الطلاب فيديو اللعبة ويقرؤون دليل اللعبة لفهم معايير التسجيل وتطوير استراتيجيات التسجيل.
- يستخدم المرشدون ألعابًا من المواسم السابقة لنمذجة كيفية تحليل اللعبة وقيودها من أجل تبادل الأفكار بشأن قرارات التصميم.
- يتفق الطلاب على استراتيجيات اللعبة للتأثير على التصميم وطريقة اللعب.
- في الفعاليات، يتعاون الطلاب ويناقشون إستراتيجية اللعبة مع شركائهم في تحالف الطلاب في ملعب التدريب وحفر الفريق ومناطق الانتظار.
- يقدم المرشدون تشجيعًا مبهجًا وإيجابيًا كمتفرجين أثناء المباريات ويساعدون الطلاب على التفكير بعد انتهاء المباراة.
- يشرح المرشدون كيفية إدارة الحدث. يساعدون فرقهم على إنشاء نظام لضمان وصولهم إلى مبارياتهم في الوقت المحدد، والعثور على شركاء التحالف في الحفر لمناقشة الاستراتيجية للمباريات القادمة.
- يدافع الطلاب عن أنفسهم عندما يختلفون مع نتيجة المباراة أو قرار الحكم الرئيسي.
- يذكّر المرشد الفريق بضرورة المساعدة في إعادة ضبط ملعب التدريب قبل مغادرته.
أمثلة غير متمركزة حول الطالب
- يخبر المرشدون الطلاب باستراتيجيات التسجيل التي يجب استخدامها عند تحديد التصميم.
- يقدم المرشدون لأعضاء فريق الطلاب أو شركاء التحالف تعليمات لعب المباراة قبل المباراة أو أثناءها (السائق أو المستقل).
- يقوم المرشدون بتحديد الفرق التي سيتم اختيارها لاختيار التحالف أو التأثير بشكل غير ملائم على قرارات الطلاب لاختيار التحالف.
- يشجع المرشدون الطلاب على اللعب بأقل من أفضل مستوياتهم مع بعض شركاء التحالف.
- بعد المباراة، يتجادل الموجهون حول نتيجة المباراة مع الحكم الرئيسي.
- في ميدان التدريب، يقوم المرشد بإرشاد فريقه و/أو الفرق الأخرى حول ما يجب التدرب عليه، بما في ذلك التعليمات خطوة بخطوة.
- يقوم المرشدون بجمع معلومات استكشافية مفصلة عن الفرق الأخرى لتوجيه قرارات اللعب للطلاب.
مقابلات الحفر، ودفاتر الهندسة، والتحكيم
لا بأس أن تتدرب الفرق على إجراء المقابلات باستخدام معايير التقييم، الأمر الذي يمكن أن يساعد على تطوير الثقة ومهارات التواصل. ليس من المقبول للطلاب استخدام عبارات مكتوبة يقدمها المرشدون.
ملاحظة لفرق مسابقة الطائرات بدون طيار: يستخدم هذا البرنامج دفتر سجل المنافسة بدلاً من دفتر الهندسة. تشمل الأمثلة أدناه برامج RECF المتعددة؛ ويجب على فرق ADC تطبيق الأمثلة ذات الصلة بقواعد برامجها.
أمثلة تركز على الطالب
- يقوم الطلاب والموجهون بمراجعة معايير المقابلة الجماعية ودفتر الهندسة ونماذج أسئلة التحكيم.
- يحترم المرشدون عملية المقابلة ويسمحون للطلاب بتمثيل أنفسهم بشكل مستقل.
- يتعاون الطلاب مع بعضهم البعض لمناقشة مواضيع المقابلات المحتملة والاستجابات لها.
- يمكن للطلاب وصف تطور تصميمهم على مدار الموسم بالتفصيل، ووظيفة الآليات التي تم إنشاؤها، ووظيفة البرامج المستخدمة في الحدث.
- يتناوب أعضاء فريق الطلاب على المساهمة في دفتر الهندسة. إن محتوى دفاترهم هو انعكاس لعملهم كفريق باستخدام أصواتهم الخاصة.
- يتدرب الطلاب على إجراء المقابلات باستخدام معايير التقييم من أجل تطوير الثقة ومهارات التواصل.
أمثلة غير متمركزة حول الطالب
- يقدم المرشدون للطلاب نصوصًا أو تعليمات حول ما يجب أن يقولوه في مقابلاتهم الميدانية.
- يقوم المرشدون بتحفيز الطلاب بشكل نشط أثناء المقابلات التمهيدية أو يشكلون مصدر إلهاء أثناء عملية المقابلة.
- يجيب المرشدون على أسئلة المقابلة أو يتواصلون مع القضاة بعد المقابلة لمحاولة إضافة معلومات.
- يحاول المرشدون تسجيل المقابلات التي يجريها الفريق لتحليلها لاحقًا.
- لا يسمح المرشدون للفريق بتقديم دفتر الهندسة الخاص بهم أو المشاركة في مقابلة الفريق مع الحكام.
- يقدم المرشدون محتوى لدفتر الهندسة الخاص بالفريق، أو يقدمون مخططًا تفصيليًا حول كيفية توثيق عملية التصميم التي يحتاج الطلاب فقط إلى تعبئتها.
التحديات عبر الإنترنت
الإجراءات التي تركز على الطالب
- يقوم الطلاب باختيار التحديات وإنشاء المشاركات
- يقوم الطلاب والموجهون بمراجعة متطلبات المشروع/التحدي.
- تمثل المشاركات نتاج أفكار الطلاب وأعمالهم.
- يقوم الموجهون بتحميل الإدخالات التي أنشأها الطلاب.
- يقوم المرشدون بمراجعة متطلبات المشروع/التحدي مع الطلاب.
الإجراءات غير الموجهة نحو الطالب
- يختار المرشدون الموضوعات و/أو التحديات دون أي مدخلات من الطلاب
- يقوم المرشدون بإنشاء جزء أو كل منتج المشروع/التحدي.
- تساهم تعليقات المرشدين بشكل فعال في توجيه اتجاه المشروع.
الاستشهاد
إن التقدم في الأفكار والتكنولوجيا يعتمد في كثير من الأحيان على معرفة الآخرين، ومن المهم أن نعطي الفضل لتلك المساهمات. يجب على الفرق التي تستخدم أو تكيف أفكار التصميم الميكانيكي والرموز التي طورها شخص آخر غير الطلاب في الفريق أن تستشهد بهذه المصادر في دفتر ملاحظاتها ورموزها الخاصة بالبرنامج. أثناء المقابلات الجماعية، يجب على الطلاب وصف كيفية استخدام هذه المساهمات في تطوير آلاتهم. يمكن للفرق اختيار تنسيق الاستشهاد المفضل لديهم، والذي يجب أن يتضمن بشكل عام المعلومات التالية:
- عنوان المصدر أو الكود المصدر
- المؤلف(ون)
- تاريخ النشر أو الإصدار
- الإصدار (إن وجد)
- الموقع (أين تجد المصدر)
تتوفر العديد من الموارد عبر الإنترنت لمعرفة المزيد عن أهمية الاستشهاد، وما يجب الاستشهاد به، وكيفية الاستشهاد بالمصادر. يتم تشجيع الفرق التي تستخدم المصادر الخارجية أو تتكيف معها على إجراء المزيد من البحث حول الاستشهادات.
التواصل والتنفيذ
داخل مؤسستك
توصي مؤسسة REC بشدة المنظمات بمراجعة سياسة التركيز على الطالب بعناية ومشاركة هذه السياسة مع جميع الطلاب والمعلمين وغيرهم من البالغين المرتبطين بالفريق في بداية كل موسم. يجب على كل فريق مسجل توفير مدرب أساسي يبلغ من العمر 18 عامًا أو أكثر وليس مسجلاً في المدرسة الثانوية. المدرب الأساسي هو عادة الشخص الذي يرافق الفريق إلى الأحداث وهو المسؤول عن ضمان امتثال جميع أعضاء الفريق، بما في ذلك الآباء المرتبطين بالفريق، لسياسة التركيز على الطالب. إذا لم يتمكن المدرب الأساسي من حضور الحدث، فيجب تدريب شخص بالغ آخر يرافق الفريق قبل الحدث للوفاء بهذا الدور. فيما يلي بعض الطرق المقترحة للتواصل وتنفيذ سياسة التركيز على الطالب داخل مؤسستك:
- استضافة اجتماع للفريق في بداية الموسم لمراجعة الدليل الموجه للطلاب مع الطلاب والبالغين المرتبطين بالفريق. إنشاء توقعات واضحة للبالغين الذين يقومون بتوجيه الفرق وحضور الفعاليات.
- قم بإنشاء نماذج لأنشطة التعلم التي تركز على الطالب للبالغين لإظهار الفوائد التعليمية.
- شجع الآباء على التطوع في الفعاليات - فهذا يوفر موردًا قيمًا لشركاء الحدث.
- يجب أن تتم مراقبة الأنشطة الجماعية خارج الفعاليات من قبل شخص بالغ مطلع على سياسة التركيز على الطالب.
- تعليم الطلاب كيفية الدفاع عن أنفسهم، وتقديم التعزيز الإيجابي للتعلم الذي يركز على الطالب.
- قم بتطوير تعريفات للنجاح داخل هيكل فريقك والتي تقدر أهداف الفريق الفردية ونموه طوال الموسم.
مؤسسة REC للتنفيذ
يهدف هذا الدليل إلى توصيل التوقعات إلى المنظمات وتشجيع التوافق بين أفضل الممارسات داخل المجتمع. ستقوم مؤسسة REC بتقييم المخاوف المتعلقة بالسلوكيات غير المتوافقة مع هذه السياسة وفقًا لقواعد السلوك. على الرغم من أنه ليس هناك رغبة مطلقًا في معاقبة الطلاب على سلوكيات البالغين، فمن الضروري أن تتحمل المنظمات المسؤولية لضمان العدالة وزيادة فرص التعلم للطلاب.
أحداث البطولة
يجب على الفرق أن تتوقع زيادة التدقيق في السلوكيات الموجهة نحو الطلاب في أحداث البطولة. تحتفظ مؤسسة REC بالحق في إجراء مقابلات فردية مع الفرق لتحديد مدى الامتثال لسياسة التركيز على الطالب. بشكل عام، ينبغي أن تتجه سلوكيات الفريق في أحداث البطولة نحو السلوكيات المذكورة في الأمثلة "التي تركز على الطالب" في هذا الدليل الذي يركز على الطالب.
يجب على أعضاء فريق الطلاب الاستعداد لما يلي إذا تم استدعاؤهم لإجراء مقابلة من قبل لجنة مؤسسة REC المعتمدة أثناء حدث البطولة:
- وصف تفصيلي لعملية تطوير ووظائف تصميم الماكينة والبرامج المستخدمة على الماكينة المستخدمة في الحدث.
- توفير نسخة إلكترونية من جميع البرامج المستخدمة في المباريات وطريقة اللعب عند الطلب.
- إظهار مفاهيم البرمجة على مستوى مساوٍ للمفاهيم المضمنة في الكود الخاص بهم دون مساعدة من شخص بالغ.
إذا لم يتمكن أحد أعضاء فريق الطلاب الذي لديه خبرة في جزء معين من تصميم الآلة أو برمجتها من حضور حدث البطولة، فيجب على أعضاء الفريق الآخرين الحاضرين الاستعداد لمشاركة المعرفة وإظهار الوظائف.