Opiskelijakeskeinen käytäntö

Katso lisätietoja näistä lisäkäytännöistä:

• Nuorisosuojelupolitiikka
• Käytännesäännöt

REC-säätiö on myös luonut sarjan aikuisten käyttäytymisohjeita jonka valmentajat, tapahtumakumppanit ja muut yhteisön jäsenet voivat jakaa tiimeihinsä ja tapahtumiinsa liittyvien aikuisten kanssa.

Johdanto

REC-säätiön opiskelijakeskeisen oppimisen malli on linjassa säätiön mission ja vision kanssa ja tarjoaa tehokkaita koulutusetuja opiskelijoille. Mentorien tulee tarkistaa tämä opiskelijakeskeinen käytäntö koko kauden ajan, ja se tulee jakaa opiskelijoille ja heidän perheilleen.

Tämän käytännön tarkoituksena on lisätä tietoisuutta REC-säätiön opiskelijakeskeisyyden tavoitteesta ja viestiä avoimesti sen odotuksista opiskelijoille, mentoreille ja muille ohjelman osallistujille maksimoidaksemme kilpailuohjelmiemme tarjoamat oppimismahdollisuudet. Yleinen tehtävä on, että opiskelijoiden tulee käyttää malleja, koodia ja pelistrategioita, jotka ovat sopusoinnussa heidän kykyjensä ja tietämyksensä kanssa, eikä niillä saa olla epäreilua etua mentoreiden työn avulla. Opiskelijoiden oppimisen tulee aina olla etusijalla kaikissa mentoritoimissa.

REC Foundation -ohjelmien opiskelijoiden tulee tehdä kaikki rakennus-, suunnittelu- ja pelipäätökset sekä tehdä kaikki rakennus- ja ohjelmointityöt. Jos mentori tekee tämän tyyppisiä päätöksiä tiimin puolesta tai osallistuu suunnitteluun, rakentamiseen tai ohjelmointiin tavalla, joka johtaa suunnitelmiin, rakenteisiin tai ohjelmointiin, jotka ylittävät opiskelijoiden itsenäiset kyvyt, hän rikkoo tätä politiikkaa. Yksinkertaisemmin sanottuna mentorin ei pitäisi koskea robottiin tai koodiin. Jos olet epävarma, muista: "Opiskelijan johdolla, opiskelijan menestys!" Tässä asiakirjassa on lisäohjeita.

Yleiset ehdot

Yleiset termit on määritelty alla yksinkertaistamaan annettujen esimerkkien kieltä.

• Opiskelija: REC-säätiön tapahtumiin tai aktiviteetteihin osallistuva peruskoulun, yläkoulun, lukion tai yliopisto-/opisto-ikäisen tiimin jäsen. Katso ohjelmakohtaiset ikä- ja luokkatasot sopivasta ohjelmapelioppaasta.
• Mentori: Opettaja, vanhempi, valmentaja tai muu ei-opiskelija tiimin jäsen, joka opastaa tai tukee oppilaita yhdessä tai useammassa kilpailun näkökulmassa. Muiden ryhmien tai ohjelmien opiskelijoita, jotka auttavat nuorempia/muita opiskelijoita, pidettäisiin tässä tapauksessa "mentoreina" (esimerkiksi lukiolainen, joka mentoroi yläkoulun tiimiä).
• Tapahtuma: Kilpailu, joka järjestetään REC Foundationin lainkäyttövallan alaisuudessa, mukaan lukien karsintatapahtumat, tapahtumaalueen mestaruuskilpailut, kansalliset mestaruuskilpailut ja allekirjoitustapahtumat.

Huomautus: Koska REC Foundation -ohjelmat sisältävät robotiikkaan perustuvia kilpailuja, drone-pohjaisia ​​kilpailuja ja kilpailuja, jotka eivät kuulu kumpaankaan kategoriaan, termejä "kone" tai "mekanismi" käytetään yleisnimityksenä "robotin" sijaan. ”, ”drone” ja muita vastaavia termejä.

REC-säätiön missio ja visio

Robotics Education & Competition (REC) -säätiön maailmanlaajuinen tehtävä on tarjota jokaiselle kouluttajalle kilpailu-, koulutus- ja työvoiman valmiusohjelmia lisätäkseen opiskelijoiden sitoutumista tieteeseen, teknologiaan, tekniikkaan, matematiikkaan ja tietojenkäsittelytieteisiin.

Näemme tulevaisuuden, jossa jokainen opiskelija suunnittelee ja innovoi osana tiimiä, voittaa epäonnistumiset, kestää ja luottaa kykyynsä vastata globaaleihin haasteisiin.

Mikä on opiskelijakeskeinen?

Koulutusyhteisössä on monia määritelmiä termille "opiskelijakeskeinen". REC-säätiö pitää opiskelijakeskeisyyttä viitekehyksenä, joka priorisoi opiskelijajohtajuutta ja oppimista. Uskomme, että sinnikkyys haasteiden läpi ja epäonnistumisista oppiminen ovat tärkeitä askeleita elinikäisten taitojen rakentamisessa.

Opiskelijakeskeisyys ilmenee REC Foundationin tapahtumien ja toimintojen oppimis- ja sovellusympäristöissä.

• Opiskelijakeskeinen oppiminen: Opiskelijat ovat aktiivisesti mukana oppimismahdollisuuksissa kasvattaakseen tietojaan ja taitojaan teknisen suunnittelun prosessissa, mekaanisessa suunnittelussa, ohjelmoinnissa ja ryhmätyössä mentorien ohjauksessa. Opiskelijakeskeiset tiimit ovat opiskelijavetoisia, mikä tarkoittaa, että opiskelijat ottavat vastuun kaikista päätöksistä ja toiminnoista, mukaan lukien rakentaminen, ohjelmointi, strategia ja viestintä.
• Opiskelijakeskeinen sovellus: Opiskelijoilla on agentti/omistusoikeus ja hallinta siitä, miten heidän koneensa suunnitellaan, rakennetaan, ohjelmoidaan ja sitä käytetään pelattaessa muiden joukkueiden kanssa ja taito-otteluissa. Oppilaat käyttävät oppimaansa edistyäkseen, innovoidakseen ja parantaakseen rakennus-, ohjelmointi-, pelistrategioitaan ja viestintätaitojaan.

Miksi opiskelijakeskeisyys on tärkeää?

Loppujen lopuksi opiskelijat oppivat eniten, kun he saavat tilaisuuden testata omia ideoitaan, oppia onnistumisistaan ​​ja takaiskuistaan ​​sekä selviytyä vaikeista ongelmista ja tilanteista. Stressi- tai kilpailutilanteessa mentorin voi olla helpompaa tai nopeampaa ratkaista ongelma tai korjata opiskelijan kone. Tämän seurauksena opiskelija on menettänyt oppimismahdollisuuden.

Sen sijaan rohkaisemme mentoreita antamaan tarvittaessa ohjausta auttaaksemme opiskelijoita kouluttamaan ongelmanratkaisun taustalla olevaa ajattelua ongelman ratkaisemisen sijaan. Mentorit voivat olla arvokas resurssi, joka auttaa opiskelijoita oppimaan taitoja, joita he tarvitsevat työskennelläkseen ryhmässä ja suunnitellakseen koneita. Alla olevissa esimerkeissä mentorin rooli on ensisijaisesti oppimisen fasilitaattori, jotta opiskelija voi soveltaa tietoa omaan koneeseensa, dokumentaatioon, pelistrategiaan ja kommunikaatioon muiden tiimien kanssa.

Mentoreita rohkaistaan ​​tarvittaessa antamaan ohjausta auttamaan opiskelijoita ymmärtämään ongelmanratkaisun taustalla olevia ajatusprosesseja sen sijaan, että ongelma ratkaisisi suoraan opiskelijoille. Mentorin rooli on ensisijaisesti oppimisen fasilitaattori, jotta opiskelija voi soveltaa omaa tietoaan koneensa suunnitteluun, rakentamiseen, suunnittelumuistikirjaan, pelistrategiaan ja kommunikaatioon muiden tiimien kanssa.

Opiskelijakeskeisessä kilpailuympäristössä jokainen joukkue kilpailee opiskelijatiimiensä jäsenten taitoja, kykyjä ja tietoja käyttäen. Koska suunnitelmat, koodit ja strategiat ovat opiskelijoiden kehittämiä, millään joukkueella ei ole epäreilua kilpailuetua toiseen verrattuna. Opiskelijat ovat kilpailun johtajia, strategeja, suunnittelijoita, ohjelmoijia ja rakentajia, ja heistä tulee omia lähettiläitä muille joukkueille. Mentorit tukevat opiskelijoita tarjoamalla työkaluja ja resursseja opiskelijoiden oppimisen edistämiseksi.

Tämän oppaan tulkitseminen

Seuraavien esimerkkien tarkoituksena on havainnollistaa ja ohjata mentoreiden osallistumista opiskelijoiden kanssa tiimissä. Ne on ryhmitelty aiheluokkiin, mutta ne eivät ole tyhjentävä luettelo aiheista tai esimerkeistä. Alla olevissa esimerkeissä toiminnot luokitellaan joko opiskelijakeskeisiksi tai ei-opiskelijakeskeisiksi:

• opiskelijakeskeistä esimerkkiä edustavat opiskelijakeskeisen oppimisen ja soveltamisen tavoitetta. Opiskelijoiden ja mentoreiden tulee pyrkiä näihin käyttäytymismalleihin, vaikka on odotettavissa, että oppilaat, joilla on kehittyviä taitoja, saattavat tarvita ohjaajia mentorilta saavuttaakseen nämä käyttäytymiset.
• Ei-opiskelijakeskeistä esimerkkiä edustaa ohjeita, jotka eivät ole REC Foundationin opiskelijakeskeisen käytännön mukaisia ​​ja joita voidaan pitää toimintaohjeiden vastaisena.

Koska nämä luettelot eivät kata kaikkia mahdollisia skenaarioita, jotka voivat syntyä tapahtumassa tai ulkopuolisessa oppimisympäristössä, osallistujien on otettava huomioon näiden esimerkkien henki auttaakseen tulkitsemaan tilanteita, joita ei ole nimenomaisesti käsitelty. Lisäksi opiskelijakeskeisiksi luetellut käytökset voivat myös olla kiellettyjä opiskelijoilta. Tämä käytäntö tulee lukea ottaen huomioon pelin käsikirja ja noudattaa maalaisjärkeä.

Mekaaninen suunnittelu, fyysinen rakentaminen ja tarkastus

Eri mekanismeille on olemassa monia malleja, jotka käyttävät samoja alustoja kuin REC Foundation -kilpailut. Vaikka nämä suunnitelmat voivat olla hyödyllisiä havainnollistamaan mekanismin toimintaa ja laajempia kohtia yleisestä mekaanisesta suunnittelusta, niiden tulisi aina toimia lähtökohtana opiskelijoille omien suunnitelmiensa rakentamisessa, eikä niitä saa käyttää sanatarkasti kilpailussa.

Huomautus Aerial Drone Competition -tiimeille: Tämä ohjelma hyödyntää muokkaamattomia, varastossa olevia drone-malleja, eikä siihen vaadita, että droonisuunnittelun ovat opiskelijoiden kehittämiä. Muut mekaaniset näkökohdat, kuten drone-vianmääritys ja korjaukset, kuuluvat opiskelijakeskeisen politiikan piiriin. Alla olevat esimerkit kattavat useita RECF-ohjelmia; ADC-tiimien tulee soveltaa esimerkkejä, jotka liittyvät heidän ohjelmansa sääntöihin.

Opiskelijakeskeisiä esimerkkejä

• Opiskelijat ideoivat ja tutkivat mekaanisen suunnittelun ideoita, rakentavat ja testaavat prototyyppejä ja kokoavat niiden mekanismia.
• Opiskelija oppii rakennustekniikan tai mekaanisen suunnittelun peruskäsitteitä mentorilta.
• Suunnitteluideat, jotka on löydetty muista ryhmistä, videoista tai muista lähteistä, kirjataan suunnittelumuistikirjaan ja tuomareiden haastatteluissa.
• Opiskelijat työskentelevät aktiivisesti mekaanisen suunnittelunsa parissa ja tutkivat, milloin se ei toimi suunnitellusti.
• Mentorit jakavat vianetsintästrategioita, kun oppilailla on kysyttävää.
• Joukkueet käyttävät VEX Roboticsin tai muiden hyväksyttyjen lähteiden antamien ohjeiden perusteella rakennettua robottia vain lähtökohtana. Opiskelijat tekevät muutoksia parantaakseen suunnittelua tai rakentavat täysin alkuperäisen suunnittelun sisällyttääkseen oppimaansa kauden edetessä.
• Joukkueen ohjain ei näytä käynnistyvän täydellä akulla, eivätkä opiskelijat tiedä mitä tehdä. Mentori auttaa oppilaita löytämään online-resurssit ongelman ratkaisemiseksi ja opastaa heitä ohjaimen uudelleenkäynnistysprosessin läpi, jotta se toimii uudelleen. Oppilaat oppivat ratkaisemaan ongelman, jos se ilmenee uudelleen.
• Tiimin jäsenet ovat lisäämässä laitonta ainetta tai laitonta osaa koneeseensa. Mentori muistuttaa oppilaita tarkistamaan pelioppaasta ja tarkastusluettelosta, onko heidän tekemänsä toiminta sallittua.
• Nuorten opiskelijoiden on katkaistava metalliakseli, mutta he eivät voi käyttää leikkuulaitteita turvallisesti. Aikuinen katkaisee akselin, kun opiskelijat ovat merkitseneet halutun pituuden, ja käyttää tilaisuutta opettaakseen oppilaita käyttämään työkalua turvallisesti.

Ei-opiskelijakeskeisiä esimerkkejä

• Mentorit antavat opiskelijoille valmiita ohjeita tai mallin kopioitavaksi kilpailullisiin mekaanisiin suunnitelmiin, joita VEX Robotics tai muut hyväksytyt lähteet eivät ole toimittaneet vain lähtökohtana.
• Mentorit rakentavat mekanismin mahdollisimman pienellä opiskelija-avustuksella.
• Mentorit rakentavat tai suunnittelevat koko mekanismin tai mekaanisen järjestelmän tai osia siitä.
• Mentorit rakentavat tai korjaavat mekanismin vähäisellä tai ilman opiskelijan apua.
• Mentori korjaa rikkinäisen koneen oppilaiden katsoessa, koska "oppilaat saattavat tehdä virheen".
• Opiskelijat haluavat purkaa koneensa ja kokeilla erilaista suunnittelustrategiaa. Mentorit kieltävät tämän, koska uusi strategia saattaa olla vähemmän tehokas kuin vanha.
• Opiskelijat voivat käyttää työkalua komponentin lailliseen muokkaamiseen, mutta mentori ryhtyy tekemään sen itse.
• Mentorit rohkaisevat tai ohjaavat opiskelijoita käyttämään laitonta osaa tai materiaalia koneessaan.
• Mentorit luovat yksityiskohtaisia ​​CAD-piirustuksia ohjaamaan opiskelijoiden rakentamista.

Ohjelmointi / koodaus

Tiimien tulee luoda koodi, joka kuvastaa tiimin jäsenten kykyjä.

Uuden taidon tai käsitteen oppimisen tulisi alkaa perusteista, jotta voidaan rakentaa vankka perusta, jotta opiskelija voi ymmärtää ja soveltaa tätä tietoa. Aloittelevien ohjelmointitaitojen omaavien opiskelijoiden tulee käyttää oppimisresursseja, jotka painottavat perustavan tiedon kehittämistä ja soveltamista, eivätkä he saa sisällyttää ohjelmointikonsepteja, jotka ylittävät heidän nykyisen taitotasonsa. Tämä yleinen ohje tukee asianmukaista oppimisen etenemistä ja reilua peliä kilpailuissa. 

Tiimien, jotka käyttävät esimerkkikoodia tai mukautettuja kirjastoja ulkopuolisista lähteistä, tulee olla varovaisia. Käytettävän ohjelman tulee edustaa opiskelijoiden pyrkimyksiä ja kykyjä. Sokea koodin käyttäminen ymmärtämättä koodin toimivuutta ei ole tämän ohjelman koulutustavoitteiden mukaista. Opiskelijoiden tulee kyetä ymmärtämään ja selittämään koodia, ja opiskelijoiden tulee kyetä osoittamaan osaavansa ohjelmoida mekanismissaan käytettyä koodia vastaavalla tasolla.

Opiskelijakeskeisiä esimerkkejä

• Opiskelijat ohjelmoivat oman koneensa ja kehittävät itsenäisen strategian.
• Opiskelijat oppivat ohjelmoinnin perusteet mentoreista tai muista lähteistä ja soveltavat niitä luodessaan mukautettuja ohjelmia koneilleen.
• Opiskelijat käyttävät kommentteja koodissaan ja suunnittelumuistikirjassaan (VEX-tiimit) tai kilpailupäiväkirjassaan (ADC-tiimit) kertoakseen ohjelmointikonseptien johtamisesta.
• Mentorit auttavat opiskelijoita kehittämään ohjelmakulkuaan käyttämällä pseudokoodia, vuokaavioita tai muita visuaalisia esityksiä.
• Opiskelijat käyttävät esiasennettuja ohjelmia lähtökohtana kehittääkseen kehittyneempiä ohjelmia.
• Opiskelijat luovat ja muokkaavat omia ohjelmiaan ja selittävät koodin toimivuutta ja kehitystä kauden aikana.
• Opiskelija demonstroi koodinsa sisältämien ohjelmointikonseptien soveltamista.
• Mentorit jakavat vianetsintävinkkejä, kun opiskelijat kohtaavat monimutkaisen ohjelmointitehtävän.
• Mentorit kuvaavat ohjelmointikonsepteja ja virheenkorjaustekniikoita, joista voi olla hyötyä tiimin kohtaaman ongelman ratkaisemisessa.
• Opiskelijat suunnittelevat ratkaisuja ja tekevät tarvittavat koodimuutokset.
• Oppilaat, jotka käyttävät mukautettuja kirjastoja tai toimintoja, voivat myös luoda omia mukautettuja kirjastoja ja toimintoja.

Ei-opiskelijakeskeisiä esimerkkejä

• Mentorit kehittävät itsenäisen ohjelman tai strategian opiskelijoiden käyttöön.
• Mentorit ohjelmoivat koneen.
• Opiskelijat kopioivat/liittävät mentoreiden tai muiden lähteiden kehittämän mukautetun koodin kokonaan tai osia.
• Opiskelijat käyttävät mukautettua koodia, jota he eivät ole luoneet ja joita he eivät osaa selittää.
• Mentorit "siivoavat" tai tarkistavat opiskelijakoodia.
• Opiskelijat eivät pysty selittämään koodin toimivuutta tai kehitystä ilman mentorin apua.
• Opiskelijat eivät voi osoittaa koodinsa sisältämien ohjelmointikonseptien soveltamista.
• Oppilaat käyttävät toisen tiimin kehittämää mukautettua kirjastoa, mutta he eivät voi luoda omia mukautettuja kirjastojaan.

Pelistrategia ja ottelupeli

Tiimien tulee luoda strategioita, jotka kuvastavat heidän koneensa ja tiimin jäsenten kykyjä. Millään tiimillä ei saa olla mentorin antamia strategioita.

Opiskelijakeskeisiä esimerkkejä

• Oppilaat katsovat pelivideon ja lukevat pelioppaan ymmärtääkseen pisteytyskriteerit ja kehittääkseen pisteytysstrategioita.
• Mentorit käyttävät aiempien kausien pelejä mallintaakseen, kuinka peliä ja sen rajoitteita analysoidaan, aivoriihikseen suunnittelupäätöksiä.
• Oppilaat sopivat pelistrategioista vaikuttaakseen suunnitteluun ja otteluun.
• Tilaisuuksissa opiskelijat tekevät yhteistyötä ja keskustelevat pelistrategiasta opiskelijaliittokumppaneidensa kanssa harjoituskentällä, joukkuevarjoissa ja jonotusalueilla.
• Mentorit tarjoavat iloista ja positiivista rohkaisua katsojina otteluiden aikana ja auttavat opiskelijoita pohtimaan ottelun päätyttyä.
• Mentorit kertovat, miten tapahtuma järjestetään. He auttavat omia joukkueitaan luomaan järjestelmän varmistaakseen, että he pääsevät otteluihinsa ajoissa, ja löytävät allianssikumppaneita varikoista keskustelemaan tulevien otteluiden strategiasta.
• Oppilaat puolustavat itseään, kun he ovat eri mieltä ottelun tuloksesta tai päätuomarin kutsusta.
• Mentori muistuttaa tiimiä auttamaan harjoituskentän nollaamisessa ennen sen poistumista.

Ei-opiskelijakeskeisiä esimerkkejä

• Mentorit kertovat opiskelijoille, mitä pisteytysstrategioita heidän tulee käyttää suunnittelua määritettäessä.
• Mentorit antavat opiskelijajoukkueen jäsenille tai liittoutumakumppaneille otteluohjeita ennen ottelua tai sen aikana (kuljettaja tai itsenäinen).
• Mentorit määrittelevät, mitkä tiimit valitaan liittoutuman valintaan tai vaikuttavat tarpeettomasti opiskelijoiden päätöksiin liittoutuman valinnassa.
• Mentorit rohkaisevat oppilaita pelaamaan vähemmän kuin he tekevät parhaansa tiettyjen liittoutumakumppaneiden kanssa.
• Ottelun jälkeen mentorit väittelevät ottelupuhelusta päätuomarin kanssa.
• Harjoituskentällä mentori opastaa tiimiään ja/tai muita tiimejä harjoittelemaan, mukaan lukien vaiheittaiset ohjeet.
• Mentorit keräävät yksityiskohtaista tutkimustietoa muista joukkueista ohjatakseen oppilaiden pelipäätöksiä.

Kuoppahaastattelut, suunnittelumuistikirjat ja arvostelu

Ryhmät voivat harjoitella haastattelua rubriikin avulla, mikä voi kehittää itseluottamusta ja kommunikointitaitoja. Ei ole oikein, että opiskelijat käyttävät ohjaajien antamia käsikirjoitettuja lausuntoja.

Huomautus drone-kilpailujoukkueille: Tämä ohjelma käyttää kilpailulokikirjaa insinöörivihkon sijaan. Alla olevat esimerkit kattavat useita RECF-ohjelmia; ADC-tiimien tulisi soveltaa esimerkkejä, jotka ovat relevantteja heidän ohjelmansa sääntöjen kannalta.

Opiskelijakeskeisiä esimerkkejä

• Opiskelijat ja mentorit käyvät läpi Team Interview and Engineering Notebook -otsikot ja näyttelevät tuomarikysymyksiä.
• Mentorit kunnioittavat haastatteluprosessia ja antavat opiskelijoiden edustaa itseään itsenäisesti.
• Oppilaat tekevät yhteistyötä keskenään keskustellakseen mahdollisista haastatteluaiheista ja vastauksista.
• Opiskelija osaa kuvailla yksityiskohtaisesti suunnittelunsa kehitystä kauden aikana, luotujen mekanismien toimivuutta sekä tapahtumassa hyödynnettävien ohjelmien toimivuutta.
• Opiskelijatiimin jäsenet osallistuvat vuorotellen suunnittelumuistikirjaan. Heidän muistikirjan sisältö on heijastus heidän työstään ryhmänä omaa ääntään käyttävänä.
• Opiskelijat harjoittelevat haastattelua rubriikin avulla kehittääkseen itseluottamusta ja kommunikaatiotaitoja.

Ei-opiskelijakeskeisiä esimerkkejä

• Mentorit antavat opiskelijoille käsikirjoituksia tai ohjeita siitä, mitä heidän on sanottava kuoppahaastattelussaan.
• Mentorit kannustavat opiskelijoita aktiivisesti kuoppahaastattelujen aikana tai ovat häiriötekijöitä haastatteluprosessin aikana.
• Mentorit vastaavat haastattelukysymyksiin tai lähestyvät tuomareita haastattelun jälkeen yrittääkseen lisätä tietoja.
• Mentorit yrittävät tallentaa tiimihaastattelut myöhempää analysointia varten.
• Mentorit eivät salli tiimin lähettää suunnittelumuistikirjaansa tai osallistua tuomareiden kanssa tehtävään tiimihaastatteluun.
• Mentorit tarjoavat sisältöä tiimin suunnittelumuistikirjaan tai tarjoavat yksityiskohtaisen kuvauksen suunnitteluprosessin dokumentoinnista, joka opiskelijoiden tarvitsee vain täyttää.

Online-haasteet

Opiskelijakeskeisiä toimia

• Opiskelijat valitsevat haasteita ja luovat palautetta
• Opiskelijat ja mentorit käyvät läpi projektin/haasteen vaatimukset.
• Palautukset edustavat opiskelijoiden ideoiden ja työn tulosta.
• Mentorit lataavat opiskelijoiden luomia merkintöjä.
• Mentorit käyvät läpi projektin/haasteen vaatimukset opiskelijoiden kanssa.

Ei-opiskelijakeskeiset toiminnot

• Mentorit valitsevat aiheita ja/tai haasteita ilman opiskelijoiden panosta
• Mentorit luovat koko projektin/haastetuotteen tai osan siitä.
• Mentorien palaute ohjaa aktiivisesti projektin suuntaa.

Lainaus

Ideoiden ja tekniikan kehitys rakentuu usein muiden tietämykseen, ja on tärkeää antaa tunnustusta tälle panokselle. Tiimien, jotka käyttävät tai mukauttavat mekaanisia suunnitteluideoita ja jonkun muun kuin ryhmän opiskelijoiden kehittämää koodia, tulee mainita nämä lähteet ohjelmakohtaisessa muistikirjassaan ja koodissaan. Ryhmähaastatteluissa opiskelijoiden tulee kuvailla, kuinka näitä panoksia hyödynnettiin heidän koneensa kehittämisessä. Joukkueet voivat valita haluamansa lainausmuodon, jonka tulee yleensä sisältää seuraavat tiedot:

• Resurssin tai lähdekoodin nimi
• Tekijä(t)
• Julkaisupäivä tai julkaisupäivä
• Versio (jos sovellettavissa)
• Sijainti (mistä löytää lähde)

Saatavilla on monia online-resursseja, joista saat lisätietoa lainaamisen tärkeydestä, siteeraamisesta ja lähteistä. Työryhmiä, jotka käyttävät tai mukauttavat ulkopuolisia lähteitä, rohkaistaan ​​tutkimaan lisää viittauksista. 

Viestintä ja toimeenpano

Organisaatiossasi

REC Foundation suosittelee, että organisaatiot tarkistavat huolellisesti opiskelijakeskeisen käytännön ja jakavat tämän käytännön kaikille opiskelijoille, opettajille ja muille tiimiin liittyville aikuisille jokaisen kauden alussa. Jokaisella rekisteröityneellä joukkueella on oltava päävalmentaja, joka on vähintään 18-vuotias eikä ole lukiolainen. Ensisijainen valmentaja on tyypillisesti henkilö, joka seuraa tiimiä tapahtumiin ja on vastuussa siitä, että kaikki tiimin jäsenet, mukaan lukien tiimiin liittyvät vanhemmat, noudattavat opiskelijakeskeistä käytäntöä. Jos ensisijainen valmentaja ei voi osallistua tapahtumaan, toinen joukkueen mukana oleva aikuinen tulisi kouluttaa ennen tapahtumaa tämän tehtävän suorittamiseen. Alla on muutamia ehdotettuja tapoja viestiä ja panna täytäntöön opiskelijakeskeinen käytäntö organisaatiossasi:

• Järjestä kauden alussa tiimikokous käydäksesi läpi opiskelijakeskeinen opas tiimiin liittyvien opiskelijoiden ja aikuisten kanssa. Luo selkeät odotukset aikuisille, jotka ovat mentorointitiimejä ja osallistuvat tapahtumiin.
• Mallinnoi oppilaskeskeisiä oppimisaktiviteetteja aikuisille osoittaaksesi koulutuksen hyödyt.
• Kannusta vanhempia vapaaehtoistyöhön tapahtumissa – tämä on arvokas resurssi tapahtumakumppaneille.
• Tapahtumien ulkopuolista ryhmätoimintaa tulee ohjata opiskelijakeskeisen politiikan tunteva aikuinen.
• Opeta oppilaita puolustamaan itseään ja anna positiivista vahvistusta opiskelijakeskeiselle oppimiselle.
• Kehitä tiimirakenteessa menestymisen määritelmiä, jotka arvostavat yksittäisiä joukkueen tavoitteita ja kasvua koko kauden ajan.

REC-säätiön täytäntöönpano

Tämän oppaan tavoitteena on viestiä odotuksista organisaatioille ja kannustaa parhaiden käytäntöjen yhdenmukaistamista yhteisössä. REC-säätiö arvioi tämän käytännön vastaiseen käyttäytymiseen liittyvät huolenaiheet käytännesääntöjen mukaisesti. Vaikka oppilaita ei koskaan haluta rankaista aikuisten käyttäytymisestä, on välttämätöntä, että organisaatiot ovat vastuussa oikeudenmukaisuuden varmistamiseksi ja opiskelijoiden oppimismahdollisuuksien lisäämiseksi. 

SM-tapahtumat

Joukkueiden tulee odottaa, että opiskelijakeskeistä käyttäytymistä valvotaan entistä enemmän mestaruustapahtumissa. REC-säätiö varaa oikeuden haastatella yksilöllisesti ryhmiä selvittääkseen opiskelijakeskeisen politiikan noudattamisen. Yleisesti ottaen joukkuekäyttäytymisen mestaruustapahtumissa tulisi houkutella tämän opiskelijakeskeisen oppaan "Opiskelijakeskeisiä" -esimerkkejä kohtaan. 

Opiskelijajoukkueen jäsenten tulee olla valmiita seuraaviin, jos hyväksytty REC-säätiön toimikunta kutsuu heidät haastatteluun mestaruustapahtuman aikana:

• Kuvaa yksityiskohtaisesti tapahtumassa käytettävässä koneessa käytetyn koneen suunnittelun ja ohjelmien kehitystä ja toimivuutta.
• Toimita pyynnöstä sähköinen kopio kaikista otteluissa ja pelattavuudessa käytetyistä ohjelmista.
• Esittele ohjelmointikonsepteja samalla tasolla kuin niiden koodissa olevat käsitteet ilman aikuisen apua.

Jos opiskelijatiimin jäsen, jolla on asiantuntemusta tietystä koneen suunnittelusta tai ohjelmoinnista, ei voi osallistua mestaruustapahtumaan, muiden osallistuvien tiimin jäsenten tulee olla valmiita jakamaan tietoa ja esittelemään toimivuutta.