Politique centrée sur l’étudiant – Bibliothèque RECF

Veuillez vous référer à ces politiques supplémentaires pour obtenir des informations connexes :

La Fondation REC a également créé un ensemble de directives de comportement pour les adultes de l'équipe que les entraîneurs, les partenaires d'événements et d'autres membres de la communauté peuvent partager avec les adultes associés à leurs équipes et événements.

Introduction

Le modèle d’apprentissage centré sur l’étudiant de la Fondation REC est aligné sur la mission et la vision de la Fondation et offre des avantages éducatifs efficaces aux étudiants. Cette politique centrée sur l’étudiant doit être revue par les mentors tout au long de la saison et doit être partagée avec les étudiants et leurs familles.

Cette politique vise à accroître la sensibilisation à l'objectif de la Fondation REC de centrer ses efforts sur les étudiants et à communiquer de manière transparente ses attentes aux étudiants, aux mentors et aux autres participants au programme afin de maximiser les opportunités d'apprentissage offertes par nos programmes de compétition. Le mandat primordial est que les étudiants utilisent des conceptions, du code et des stratégies de jeu qui sont cohérents avec leurs capacités et leurs connaissances, et ne bénéficient pas d'un avantage injuste en utilisant le travail des mentors. L’apprentissage des étudiants doit toujours être la première priorité de toutes les actions du mentor.

Les étudiants des programmes REC Foundation doivent prendre toutes les décisions de construction, de conception et de jeu, ainsi que faire tout le travail de construction et de programmation. Si un mentor prend ce type de décisions pour l'équipe, ou participe à la conception, à la construction ou à la programmation d'une manière qui entraîne des conceptions, des constructions ou une programmation qui dépassent les capacités indépendantes des étudiants, il enfreint cette politique. En termes plus simples, le mentor ne doit pas toucher le robot ou le code. En cas de doute, rappelez-vous : « Dirigé par l’étudiant, l’étudiant réussit ! » Des directives supplémentaires sont fournies dans ce document.

Termes courants

Les termes courants ont été définis ci-dessous pour simplifier le langage dans les exemples fournis.

Élève: Un membre de l'équipe d'une école primaire, d'un collège, d'un lycée ou d'un collège universitaire participant aux événements ou aux activités de la Fondation REC. Veuillez vous référer au manuel de jeu du programme approprié pour connaître les niveaux d'âge et de classe spécifiques au programme.
Mentor: Un enseignant, un parent, un entraîneur ou un autre membre de l’équipe non étudiant qui fournit des conseils ou un soutien aux étudiants sur un ou plusieurs aspects de la compétition. Les étudiants d’autres équipes ou programmes qui aident les étudiants plus jeunes/autres étudiants seraient considérés comme des « mentors » dans ce cas (par exemple, un élève du secondaire qui encadre une équipe de collège).
Événement: Une compétition qui se déroule sous la juridiction de la Fondation REC, comprenant des événements de qualification, des championnats régionaux, des championnats nationaux et des événements phares.

Remarque: Étant donné que les programmes de la Fondation REC comprennent des compétitions basées sur la robotique, des compétitions basées sur les drones et des compétitions qui n'entrent dans aucune de ces catégories, les termes « machine » ou « mécanisme » seront utilisés comme terme universel à la place de « robot », « drone » et d'autres termes similaires.

Mission et vision de la Fondation REC

La mission mondiale de la Fondation Robotics Education & Competition (REC) est de fournir à chaque éducateur des programmes de compétition, d'éducation et de préparation au marché du travail pour accroître l'engagement des étudiants dans les sciences, la technologie, l'ingénierie, les mathématiques et l'informatique.

Nous voyons un avenir où chaque étudiant conçoit et innove en équipe, surmonte l’échec, persévère et ressort confiant dans sa capacité à relever les défis mondiaux.

Qu’est-ce que l’approche centrée sur l’étudiant ?

Il existe de nombreuses définitions du terme « centré sur l’étudiant » dans la communauté éducative. La Fondation REC considère l’approche centrée sur l’étudiant comme un cadre qui donne la priorité au leadership et à l’apprentissage des étudiants. Nous pensons que persévérer face aux défis et apprendre de ses échecs sont des étapes importantes pour développer des compétences tout au long de la vie.

L’orientation vers l’étudiant s’exprime à la fois dans les contextes d’apprentissage et d’application des événements et activités de la Fondation REC.

Apprentissage centré sur l'étudiant: Les étudiants participent activement à des opportunités d'apprentissage pour accroître leurs connaissances et leurs compétences dans le processus de conception technique, la conception mécanique, la programmation et le travail d'équipe sous la direction de mentors. Les équipes centrées sur les étudiants sont dirigées par les étudiants, ce qui signifie que les étudiants assument la responsabilité de toutes les décisions et activités, y compris la construction, la programmation, la stratégie et la communication.
Application centrée sur l'étudiant: Les étudiants ont l'agence/la propriété et le contrôle de la manière dont leur machine est conçue, construite, programmée et utilisée dans le jeu avec d'autres équipes et dans les matchs de compétences. Les élèves utilisent ce qu’ils ont appris pour progresser, innover et améliorer leurs compétences en matière de construction, de programmation, de stratégies de jeu et de communication.

Pourquoi est-il important d’être centré sur l’étudiant ?

En fin de compte, les étudiants apprennent davantage lorsqu’on leur donne l’occasion de tester leurs propres idées, d’apprendre de leurs succès et de leurs échecs, et de persévérer face à des problèmes et des situations difficiles. Dans des situations stressantes ou compétitives, il peut être plus facile ou plus rapide pour un mentor de résoudre un problème ou de réparer une machine pour un étudiant. En conséquence, l’étudiant a manqué une opportunité d’apprentissage.

Au lieu de cela, nous encourageons les mentors à fournir des conseils lorsque cela est nécessaire pour aider à éduquer les étudiants sur la réflexion derrière la résolution de problèmes plutôt que de résoudre le problème. Les mentors peuvent être une ressource précieuse pour aider les étudiants à acquérir les compétences dont ils auront besoin pour travailler en équipe et concevoir des machines. Dans les exemples fournis ci-dessous, le rôle du mentor est principalement celui de facilitateur d'apprentissage afin que l'étudiant puisse appliquer ses connaissances à sa propre machine, à sa documentation, à sa stratégie de jeu et à sa communication avec d'autres équipes.

En cas de besoin, les mentors sont encouragés à fournir des conseils pour aider les étudiants à comprendre les processus de réflexion derrière la résolution de problèmes, plutôt que de résoudre directement le problème pour les étudiants. Le rôle du mentor est avant tout celui de facilitateur d'apprentissage afin que l'étudiant puisse appliquer ses propres connaissances à la conception de sa machine, à sa construction, à son carnet d'ingénierie, à sa stratégie de jeu et à sa communication avec d'autres équipes.

Dans un environnement de compétition centré sur l’étudiant, chaque équipe concourt en utilisant les compétences, les capacités et les connaissances des membres de son équipe d’étudiants. Étant donné que les conceptions, le code et les stratégies sont développés par les étudiants, aucune équipe ne dispose d’un avantage concurrentiel déloyal sur une autre. Les étudiants sont des leaders, des stratèges, des concepteurs, des programmeurs et des constructeurs et deviennent leurs propres ambassadeurs auprès des autres équipes lors d’une compétition. Les mentors soutiennent les étudiants en leur fournissant des outils et des ressources pour faire progresser leur apprentissage.

Interprétation de ce guide

Les exemples qui suivent visent à illustrer et à guider l’implication des mentors auprès des étudiants au sein d’une équipe. Ils sont regroupés en catégories thématiques, mais ne constituent pas une liste exhaustive de sujets ou d’exemples. Les exemples ci-dessous classent les actions comme étant centrées sur l'étudiant ou non centrées sur l'étudiant :

Centré sur l'étudiant exemple représente l'objectif de l'apprentissage et de l'application centrés sur l'étudiant. Les étudiants et les mentors doivent s’efforcer d’adopter ces comportements, même s’il est attendu que les étudiants dont les compétences sont en développement puissent avoir besoin des conseils de leurs mentors pour atteindre ces comportements.
Non centré sur l'étudiant exemples représentent des conseils qui ne sont pas alignés sur la politique centrée sur l'étudiant de la Fondation REC et qui peuvent être considérés comme une violation du code de conduite.

Étant donné que ces listes n’englobent pas tous les scénarios possibles qui peuvent survenir lors d’un événement ou dans un environnement d’apprentissage extérieur, les participants devront tenir compte de l’esprit de ces exemples pour aider à interpréter les situations qui ne sont pas explicitement couvertes. De plus, les comportements répertoriés comme étant centrés sur les étudiants peuvent également être interdits aux étudiants. Cette politique doit être lue en tenant compte du manuel du jeu et en faisant preuve de bon sens.

Conception mécanique, construction physique et inspection

Il existe de nombreuses conceptions de divers mécanismes qui utilisent les mêmes plateformes que les concours de la Fondation REC. Bien que ces conceptions puissent être utiles pour illustrer le fonctionnement d'un mécanisme et des points plus généraux sur la conception mécanique générale, elles doivent toujours servir de point de départ aux étudiants pour construire leurs propres conceptions, et ne pas être utilisées mot pour mot en compétition.

Remarque pour les équipes de compétition de drones aériens : Ce programme utilise des conceptions de drones non modifiées et est exempté de l'attente selon laquelle la conception du drone est développée par les étudiants. D’autres aspects mécaniques, tels que le dépannage et les réparations de drones, relèvent de la politique centrée sur l’étudiant. Les exemples ci-dessous englobent plusieurs programmes RECF ; les équipes ADC doivent appliquer les exemples pertinents aux règles de leur programme.

Exemples centrés sur l'étudiant

Les élèves réfléchissent et recherchent des idées de conception mécanique, construisent et testent des prototypes et assemblent leur mécanisme.
Les étudiants apprennent les techniques de construction de base ou les concepts de conception mécanique auprès de mentors.
Les idées de conception trouvées auprès d’autres équipes, de vidéos ou d’autres sources sont créditées dans le carnet d’ingénierie et lors des entretiens d’équipe avec les juges.
Les élèves travaillent activement sur leur conception mécanique et étudient quand elle ne fonctionne pas comme prévu.
Les mentors partagent des stratégies de dépannage lorsque les étudiants ont des questions.
Les équipes utilisent un robot complet construit à partir d’instructions fournies par VEX Robotics ou d’autres sources approuvées uniquement comme point de départ. Les élèves apportent des modifications pour améliorer la conception ou construisent une conception entièrement originale pour intégrer ce qu'ils apprennent au fur et à mesure que la saison progresse.
La manette d'une équipe ne semble pas s'allumer avec une batterie pleine et les élèves ne savent pas quoi faire. Un mentor aide les étudiants à trouver les ressources en ligne pour résoudre le problème et les guide tout au long du processus de redémarrage du contrôleur afin qu'il fonctionne à nouveau. Les étudiants apprennent à résoudre le problème s’il se reproduit.
Les membres de l’équipe sont sur le point d’ajouter une substance ou une pièce illégale à leur machine. Un mentor rappelle aux élèves de vérifier le manuel du jeu et la liste de contrôle d’inspection pour voir si ce qu’ils font est autorisé.
Les jeunes étudiants doivent couper un axe métallique, mais ne peuvent pas utiliser l’équipement de coupe en toute sécurité. Un adulte coupe l’essieu après que les élèves ont marqué la longueur souhaitée et profite de l’occasion pour leur apprendre à utiliser l’outil en toute sécurité.

Exemples non centrés sur l'étudiant

Les mentors fournissent aux étudiants des instructions prédéfinies ou un modèle à copier pour des conceptions mécaniques compétitives qui n'ont pas été fournies par VEX Robotics ou d'autres sources approuvées uniquement comme point de départ.
Les mentors construisent le mécanisme avec une aide minimale des étudiants.
Les mentors construisent ou conçoivent tout ou partie d’un mécanisme ou d’un système mécanique.
Les mentors construisent ou réparent le mécanisme avec une aide minimale ou nulle des étudiants.
Un mentor répare une machine en panne pendant que les étudiants regardent car « les étudiants pourraient faire une erreur ».
Les étudiants souhaitent démonter leur machine et essayer une stratégie de conception différente. Les mentors interdisent cela car la nouvelle stratégie pourrait être moins efficace que l’ancienne.
Les étudiants sont capables d'utiliser un outil pour modifier légalement un composant, mais un mentor intervient pour le faire lui-même.
Les mentors encouragent ou demandent aux étudiants d’utiliser une pièce ou un matériau illégal sur leur machine.
Les mentors créent des dessins CAO détaillés pour guider la construction des étudiants.

Programmation / Codage

Les équipes doivent créer du code qui reflète les capacités des membres de leur équipe.

L’apprentissage d’une nouvelle compétence ou d’un nouveau concept doit commencer par les fondamentaux pour construire une base solide afin que l’étudiant puisse comprendre et appliquer ces connaissances. Les étudiants ayant des compétences de programmation novices doivent utiliser des ressources d’apprentissage qui mettent l’accent sur le développement et l’application des connaissances fondamentales et ne doivent pas intégrer des concepts de programmation qui dépassent leur niveau de compétence actuel. Cette ligne directrice générale favorise des progressions d’apprentissage appropriées et un jeu équitable lors des compétitions.

Les équipes qui utilisent des exemples de code ou des bibliothèques personnalisées provenant de sources externes doivent faire preuve de prudence. Le programme utilisé doit représenter les efforts et les capacités des élèves. L’utilisation aveugle du code sans en comprendre la fonctionnalité n’est pas cohérente avec les objectifs pédagogiques de ce programme. Les étudiants doivent être capables de comprendre et d’expliquer le code, et doivent être capables de démontrer qu’ils peuvent programmer à un niveau équivalent au code utilisé dans leur mécanisme.

Exemples centrés sur l'étudiant

Les élèves programment leur propre machine et développent une stratégie autonome.
Les étudiants apprennent les principes fondamentaux de la programmation auprès de mentors ou d’autres sources et les appliquent pour créer des programmes personnalisés pour leurs machines.
Les étudiants utilisent des commentaires dans leur code et dans leur cahier d'ingénierie (équipes VEX) ou dans leur journal de compétition (équipes ADC) pour créditer la manière dont les concepts de programmation ont été dérivés.
Les mentors aident les étudiants à développer le déroulement de leur programme à l'aide de pseudo-codes, d'organigrammes ou d'autres représentations visuelles.
Les étudiants utilisent les programmes préinstallés comme point de départ pour créer des programmes plus développés.
Les élèves créent et révisent leurs propres programmes et expliquent la fonctionnalité et le développement du code au cours de la saison.
Les élèves démontrent l’application des concepts de programmation contenus dans leur code.
Les mentors partagent des conseils de dépannage lorsque les étudiants sont confrontés à une tâche de programmation complexe.
Les mentors décrivent les concepts de programmation et les techniques de débogage qui peuvent être utiles pour résoudre un problème rencontré par l’équipe.
Les étudiants élaborent des solutions et apportent les modifications de code nécessaires.
Les étudiants qui utilisent des bibliothèques ou des fonctions personnalisées sont également capables de créer leurs propres bibliothèques et fonctions personnalisées.

Exemples non centrés sur l'étudiant

Les mentors élaborent un programme ou une stratégie autonome que les étudiants peuvent utiliser.
Les mentors programment la machine.
Les étudiants copient/collent tout ou partie du code personnalisé développé par des mentors ou d’autres sources.
Les étudiants utilisent du code personnalisé qu’ils n’ont pas créé et qu’ils ne peuvent pas expliquer.
Les mentors « nettoient » ou révisent le code des étudiants.
Les étudiants ne sont pas en mesure d’expliquer la fonctionnalité ou le développement du code sans l’aide d’un mentor.
Les étudiants ne peuvent pas démontrer l’application des concepts de programmation contenus dans leur code.
Les étudiants utilisent une bibliothèque personnalisée développée par une autre équipe, mais ne peuvent pas créer leurs propres bibliothèques personnalisées.

Stratégie de jeu et Match Play

Les équipes doivent créer des stratégies qui reflètent les capacités de leur machine et des membres de leur équipe. Aucune équipe ne devrait avoir de stratégies fournies par un mentor.

Exemples centrés sur l'étudiant

Les élèves regardent la vidéo du jeu et lisent le manuel du jeu pour comprendre les critères de notation et développer des stratégies de notation.
Les mentors utilisent les matchs des saisons précédentes pour modéliser la manière d'analyser un match et ses contraintes afin de réfléchir à des décisions de conception.
Les élèves s'entendent sur des stratégies de jeu pour influencer la conception et le jeu en match.
Lors des événements, les étudiants collaborent et discutent de stratégie de jeu avec leurs partenaires d'alliance étudiante sur le terrain d'entraînement, dans les fosses d'équipe et dans les zones de file d'attente.
Les mentors offrent des encouragements joyeux et positifs en tant que spectateurs pendant les matchs et aident les étudiants à réfléchir une fois le match terminé.
Les mentors expliquent comment se déroule un événement. Ils aident leurs propres équipes à créer un système pour s'assurer d'arriver à l'heure à leurs matchs et à trouver des partenaires d'alliance dans les stands pour discuter de la stratégie pour les matchs à venir.
Les étudiants se défendent lorsqu'ils sont en désaccord avec le résultat d'un match ou avec la décision de l'arbitre principal.
Un mentor rappelle à une équipe d’aider à réinitialiser le terrain d’entraînement avant de le quitter.

Exemples non centrés sur l'étudiant

Les mentors indiquent aux étudiants quelles stratégies de notation utiliser pour déterminer la conception.
Les mentors donnent aux membres de l'équipe étudiante ou aux partenaires de l'alliance des instructions de jeu avant ou pendant un match (pilote ou autonome).
Les mentors précisent les équipes à sélectionner pour la sélection de l’alliance ou influencent indûment les décisions des étudiants concernant la sélection de l’alliance.
Les mentors encouragent les étudiants à jouer moins que de leur mieux avec certains partenaires de l'alliance.
Après un match, les mentors discutent de la décision du match avec l'arbitre principal.
Sur le terrain d’entraînement, un mentor indique à son équipe et/ou à d’autres équipes ce qu’elles doivent pratiquer, y compris des instructions étape par étape.
Les mentors collectent des informations de repérage détaillées sur d'autres équipes pour guider les décisions de jeu des étudiants.

Entretiens dans les stands, carnets d'ingénierie et jugement

Il est tout à fait normal que les équipes s’entraînent à mener des entretiens en utilisant la rubrique, ce qui peut développer la confiance et les compétences en communication. Il n’est pas acceptable que les étudiants utilisent des déclarations scénarisées fournies par des mentors.

Remarque pour les équipes de compétition de drones aériens : ce programme utilise un journal de compétition au lieu d'un carnet d'ingénierie. Les exemples ci-dessous englobent plusieurs programmes RECF ; les équipes ADC doivent appliquer les exemples pertinents aux règles de leur programme.

Exemples centrés sur l'étudiant

Les étudiants et les mentors examinent les rubriques d'entretien d'équipe et de cahier d'ingénierie ainsi que des exemples de questions de juge.
Les mentors respectent le processus d’entrevue et permettent aux étudiants de se représenter de manière indépendante.
Les étudiants collaborent entre eux pour discuter des sujets d’entretien et des réponses possibles.
Les élèves peuvent décrire en détail le développement de leur conception au cours de la saison, la fonctionnalité des mécanismes créés et la fonctionnalité des programmes utilisés lors de l’événement.
Les membres de l’équipe étudiante contribuent à tour de rôle au cahier d’ingénierie. Le contenu de leur carnet est le reflet de leur travail en équipe en utilisant leurs propres voix.
Les étudiants s'exercent à mener des entretiens en utilisant la rubrique afin de développer leur confiance et leurs compétences en communication.

Exemples non centrés sur l'étudiant

Les mentors donnent aux étudiants des scripts ou des instructions sur ce qu'ils doivent dire lors de leur entretien.
Les mentors incitent activement les étudiants lors des entretiens d'embauche ou constituent une distraction pendant le processus d'entretien.
Les mentors répondent aux questions d’entretien ou contactent les juges après un entretien pour tenter d’ajouter des informations.
Les mentors tentent d’enregistrer les entretiens d’équipe pour une analyse ultérieure.
Les mentors ne permettent pas à une équipe de soumettre son carnet d’ingénierie ou de participer à un entretien d’équipe avec les juges.
Les mentors fournissent du contenu pour le cahier d'ingénierie d'une équipe ou fournissent un aperçu détaillé de la manière de documenter le processus de conception que les étudiants doivent simplement remplir.

Défis en ligne

Actions centrées sur l'étudiant

Les étudiants sélectionnent des défis et créent des soumissions
Les étudiants et les mentors examinent les exigences du projet/défi.
Les soumissions représentent le produit des idées et du travail des étudiants.
Les mentors téléchargent les entrées créées par les étudiants.
Les mentors examinent les exigences du projet/défi avec les étudiants.

Actions non centrées sur les étudiants

Les mentors choisissent les sujets et/ou les défis sans l'avis des étudiants
Les mentors créent la totalité ou une partie du produit d’un projet/défi.
Les commentaires des mentors orientent activement la direction du projet.

Citation

Les avancées en matière d’idées et de technologie s’appuient souvent sur les connaissances des autres et il est important de reconnaître le mérite de ces contributions. Les équipes qui utilisent ou adaptent des idées de conception mécanique et du code développé par une personne autre que les étudiants de l’équipe doivent citer ces sources dans leur cahier et leur code spécifiques au programme. Lors des entretiens d’équipe, les étudiants doivent décrire comment ces contributions ont été utilisées dans le développement de leur machine. Les équipes peuvent sélectionner leur format de citation préféré, qui doit généralement inclure les informations suivantes :

Titre de la ressource ou du code source
Auteur(s)
Date de publication ou de sortie
Version (le cas échéant)
Localisation (où trouver la source)

De nombreuses ressources en ligne sont disponibles pour en savoir plus sur l’importance de la citation, ce qu’il faut citer et comment citer les sources. Les équipes qui utilisent ou adaptent des sources externes sont encouragées à effectuer davantage de recherches sur la citation.

Communiquer et faire respecter

Au sein de votre organisation

La Fondation REC recommande vivement aux organisations d’examiner attentivement la politique centrée sur l’étudiant et de partager cette politique avec tous les étudiants, enseignants et autres adultes associés à l’équipe au début de chaque saison. Chaque équipe inscrite doit fournir un entraîneur principal qui est un adulte de 18 ans et plus et qui n'est pas inscrit au lycée. L'entraîneur principal est généralement la personne qui accompagne l'équipe aux événements et est chargé de s'assurer que tous les membres de l'équipe, y compris les parents associés à l'équipe, respectent la politique centrée sur l'élève. Si l’entraîneur principal ne peut pas assister à l’événement, un autre adulte accompagnant l’équipe doit être formé avant l’événement pour remplir ce rôle. Vous trouverez ci-dessous quelques méthodes suggérées pour communiquer et appliquer la politique centrée sur les étudiants au sein de votre organisation :

Organisez une réunion d’équipe au début de la saison pour revoir le guide centré sur l’étudiant avec les étudiants et les adultes associés à l’équipe. Créez des attentes claires pour les adultes qui encadrent des équipes et participent à des événements.
Modéliser des activités d’apprentissage centrées sur l’étudiant pour les adultes afin de montrer les avantages éducatifs.
Encouragez les parents à faire du bénévolat lors d’événements : cela constitue une ressource précieuse pour les partenaires de l’événement.
Les activités d’équipe en dehors des événements doivent être supervisées par un adulte familier avec la politique centrée sur l’étudiant.
Apprenez aux élèves à défendre leurs intérêts et à renforcer positivement l’apprentissage centré sur l’élève.
Développez des définitions du succès au sein de la structure de votre équipe qui valorisent les objectifs individuels de l’équipe et la croissance tout au long de la saison.

Application de la loi REC Foundation

L’objectif de ce guide est de communiquer les attentes aux organisations et d’encourager un alignement des meilleures pratiques au sein de la communauté. La Fondation REC évaluera les préoccupations liées aux comportements incompatibles avec cette politique conformément au Code de conduite. Même si le but n’est jamais de punir les étudiants pour des comportements d’adultes, il est impératif que les organisations soient tenues responsables afin de garantir l’équité et d’accroître les opportunités d’apprentissage pour les étudiants.

Événements de championnat

Les équipes doivent s’attendre à un examen plus approfondi des comportements centrés sur les étudiants lors des événements de championnat. La Fondation REC se réserve le droit d’interroger individuellement les équipes pour déterminer la conformité avec la politique centrée sur l’étudiant. En général, les comportements des équipes lors des événements de championnat devraient s’approcher des comportements présentés dans les exemples « centrés sur l’étudiant » de ce guide centré sur l’étudiant.

Les membres de l'équipe étudiante doivent être préparés aux situations suivantes s'ils sont convoqués à un entretien par un comité approuvé de la Fondation REC lors d'un événement de championnat :

Décrivez en détail le développement et la fonctionnalité de la conception de la machine et du ou des programmes utilisés sur la machine utilisée lors de l'événement.
Fournir une copie électronique de tous les programmes utilisés dans les matchs et le gameplay sur demande.
Démontrer des concepts de programmation à un niveau égal aux concepts inclus dans leur code sans l’aide d’un adulte.

Si un membre de l’équipe étudiante qui possède une expertise sur une partie spécifique de la conception ou de la programmation de la machine ne peut pas assister à l’événement du Championnat, les autres membres de l’équipe présents doivent être prêts à partager leurs connaissances et à démontrer leur fonctionnalité.