Diákközpontú szabályzat – RECF könyvtár

Kapcsolódó információkért kérjük, tekintse meg ezeket a további szabályzatokat:

A REC Alapítvány egy készletet is készített a Felnőttcsapatoknak szóló Viselkedési Irányelvekből amelyeket az edzők, rendezvénypartnerek és a közösség többi tagja megoszthatnak a csapataikhoz és eseményeihez kapcsolódó felnőttekkel.

Bevezetés

A REC Alapítvány diákközpontú tanulási modellje összhangban van az Alapítvány küldetésével és jövőképével, és hatékony oktatási előnyöket biztosít a diákok számára. Ezt a diákközpontú szabályzatot a mentoroknak az évad során felül kell vizsgálniuk, és meg kell osztani a tanulókkal és családjaikkal.

Jelen szabályzat célja a REC Alapítvány hallgatóközpontúságra irányuló céljának tudatosítása, valamint elvárásai átlátható közlése a hallgatókkal, mentorokkal és a program többi résztvevőjével, hogy maximalizálják a versenyprogramjaink által kínált tanulási lehetőségeket. Az átfogó feladat az, hogy a hallgatók olyan terveket, kódokat és játékstratégiákat alkalmazzanak, amelyek összhangban vannak képességeikkel és tudásukkal, és nem szerezhetnek tisztességtelen előnyt a mentorok munkájával. A tanulók tanulásának mindig az első helyen kell állnia minden mentori tevékenységnél.

A REC Foundation programjaiban részt vevő hallgatóknak meg kell hozniuk minden építési, tervezési és játékmeneti döntést, valamint el kell végezniük az összes építési és programozási munkát. Ha egy mentor ilyen típusú döntéseket hoz a csapat helyett, vagy olyan módon vesz részt a tervezésben, építésben vagy programozásban, amely a hallgatók önálló képességeit meghaladó tervezést, felépítést vagy programozást eredményez, akkor ezt megsérti. politika. Egyszerűbben fogalmazva: a mentornak nem szabad megérinteni a robotot vagy a kódot. Ha kétségei vannak, ne feledje: „Diák vezetésével, diáksiker!” Ez a dokumentum további útmutatásokat tartalmaz.

Általános feltételek

Az alábbiakban az általános kifejezéseket definiáltuk, hogy leegyszerűsítsük a példákban szereplő nyelvet.

Diák: A REC Alapítvány rendezvényein vagy tevékenységein részt vevő általános iskolai, középiskolai, középiskolás vagy egyetemi/főiskolai korú csapattag. Kérjük, olvassa el a megfelelő programjáték kézikönyvét a programspecifikus életkor és osztályszintek tekintetében.
Mentor: Egy tanár, szülő, edző vagy más nem tanuló csapattag, aki útmutatást vagy támogatást nyújt a tanulóknak a verseny egy vagy több vonatkozásában. A fiatalabb/más diákokat segítő más csapatok vagy programok diákjai ebben az esetben „mentornak” minősülnek (például egy középiskolás diák, aki egy középiskolai csapatot mentorál).
esemény : A REC Alapítvány joghatósága alatt lebonyolított verseny, beleértve a kvalifikációs eseményeket, az esemény régió bajnokságait, az országos bajnokságokat és a jeles eseményeket.

megjegyzés : Mivel a REC Foundation programjai közé tartoznak a robotika alapú versenyek, drónalapú versenyek és olyan versenyek, amelyek nem tartoznak egyik kategóriába sem, a „gép” vagy „mechanizmus” kifejezések univerzális kifejezések lesznek a „robot” helyett. ”, „drone” és más hasonló kifejezések.

A REC Alapítvány küldetése és jövőképe

A Robotics Education & Competition (REC) Alapítvány globális küldetése, hogy minden oktató számára verseny-, oktatási és munkaerő-felkészülési programokat biztosítson, hogy növelje a tanulók részvételét a természettudományok, a technológia, a mérnöki, a matematika és a számítástechnika területén.

Olyan jövőt látunk, ahol minden diák egy csapat tagjaként tervez és újít, legyőzi a kudarcot, kitart, és magabiztosan tud megfelelni a globális kihívásoknak.

Mi az a diákközpontú?

Az oktatási közösségben számos definíció létezik a „diákközpontú” kifejezésre. A REC Alapítvány a diákközpontúságot olyan keretnek tekinti, amely előtérbe helyezi a hallgatói vezetést és a tanulást. Hiszünk abban, hogy a kihívásokkal szembeni kitartás és a kudarcokból való tanulás fontos lépések az élethosszig tartó készségek kialakításában.

A diákközpontúság a REC Alapítvány rendezvényeinek és tevékenységeinek tanulási és alkalmazási beállításaiban egyaránt kifejeződik.

Diákközpontú tanulás: A hallgatók aktívan részt vesznek a tanulási lehetőségekben, hogy bővítsék tudásukat és készségeiket a mérnöki tervezési folyamatban, a gépészeti tervezésben, a programozásban és a csapatmunkában mentorok irányítása mellett. A diákközpontú csapatokat hallgató vezeti, ami azt jelenti, hogy a diákok felelősséget vállalnak minden döntésért és tevékenységért, beleértve az építést, a programozást, a stratégiát és a kommunikációt.
Diákközpontúalkalmazás: A tanulók ügynökségi/tulajdonjoggal rendelkeznek, és ellenőrizhetik, hogy gépeiket hogyan tervezik, építik, programozzák és használják más csapatokkal való játékban és ügyességi mérkőzéseken. A tanulók a tanultakat arra használják, hogy előrelépést, innovációt és építési, programozási, játékstratégiáikat és kommunikációs készségeiket fejlesszék.

Miért fontos a diákközpontúság?

Végső soron a diákok akkor tanulnak a legtöbbet, ha lehetőséget kapnak saját ötleteik tesztelésére, tanulnak sikereikből és kudarcaikból, és kitartanak a nehéz problémák és helyzetek között. Stresszes vagy versenyhelyzetekben előfordulhat, hogy a mentornak könnyebben vagy gyorsabban megoldja a problémát, vagy megjavít egy gépet a tanuló számára. Ennek eredményeként a tanuló elszalasztott egy tanulási lehetőséget.

Ehelyett arra biztatjuk a mentorokat, hogy adjon útmutatást, ha szükséges, hogy segítse a tanulókat a problémamegoldás mögötti gondolkodásra oktatni, nem pedig a probléma megoldására. A mentorok értékes erőforrást jelenthetnek a diákoknak abban, hogy elsajátítsák a csapatmunkához és a gépek tervezéséhez szükséges készségeket. Az alábbi példákban a mentor szerepe elsősorban a tanulás elősegítője, hogy a tanuló a tudást saját gépére, dokumentációjára, játékstratégiájára és más csapatokkal való kommunikációjára tudja alkalmazni.

Szükség esetén a mentorokat arra ösztönzik, hogy útmutatást nyújtsanak a tanulóknak a problémamegoldás mögött meghúzódó gondolkodási folyamatok megértésében, ahelyett, hogy közvetlenül megoldanák a problémát a diákok számára. A mentor szerepe elsősorban a tanulás elősegítője, hogy a tanuló saját tudását alkalmazhassa gépe tervezésében, összeállításában, mérnöki notebookjában, játékstratégiájában és más csapatokkal való kommunikációjában.

Diákközpontú versenykörnyezetben minden csapat a diákcsapat tagjainak készségeit, képességeit és tudását felhasználva versenyez. Mivel a terveket, a kódot és a stratégiákat a diákok dolgozzák ki, egyetlen csapatnak sincs tisztességtelen versenyelőnye a másikkal szemben. A diákok a vezetők, a stratégák, a tervezők, a programozók és az építők, és saját nagyköveteivé válnak más csapatok számára egy versenyen. A mentorok azáltal támogatják a tanulókat, hogy eszközöket és forrásokat biztosítanak a tanulók tanulásának elősegítésére.

Az útmutató értelmezése

Az alábbi példák célja, hogy illusztrálják és irányítsák a mentorok részvételét a diákokkal egy csapatban. Témakategóriákba vannak csoportosítva, de nem jelentik a témák vagy példák kimerítő listáját. Az alábbi példák a tevékenységeket diákközpontú vagy nem tanulóközpontúként sorolják be:

Diákközpontú példa jelenti a diákközpontú tanulás és alkalmazás célját. A hallgatóknak és a mentoroknak törekedniük kell ezekre a viselkedésekre, bár várhatóan a fejlődő készségekkel rendelkező tanulóknak szükségük lehet mentorok útmutatására e viselkedések eléréséhez.
nem diákközpontú példák olyan útmutatást képviselnek, amely nincs összhangban a REC Alapítvány diákközpontú szabályzatával, és amely a Magatartási Kódex megsértésének tekinthető.

Mivel ezek a listák nem tartalmaznak minden lehetséges forgatókönyvet, amely egy rendezvényen vagy egy külső tanulási környezetben felmerülhet, a résztvevőknek figyelembe kell venniük e példák szellemét, hogy segítsenek értelmezni a nem kifejezetten tárgyalt helyzeteket. Ezenkívül előfordulhat, hogy a tanulóközpontúként felsorolt viselkedések is tilosak a tanulók számára. Ezt a szabályzatot a játék kézikönyvének figyelembevételével és a józan ész gyakorlásával kell elolvasni.

Gépészeti tervezés, fizikai kivitelezés és ellenőrzés

Számos terv létezik különféle mechanizmusokhoz, amelyek ugyanazokat a platformokat használják, mint a REC Foundation versenyei. Noha ezek a tervek hasznosak lehetnek egy mechanizmus működésének illusztrálására és az általános mechanikai tervezés tágabb vonatkozásaira, mindig kiindulópontként kell szolgálniuk a diákok számára saját tervük elkészítéséhez, és nem szó szerint használhatók a versenyben.

Megjegyzés az Aerial Drone Competition csapatai számára: Ez a program nem módosított, raktáron lévő drónterveket használ, és mentesül attól az elvárástól, hogy a dróntervet hallgatók dolgozzák ki. Más mechanikai szempontok, mint például a drónok hibaelhárítása és javítása, a tanulóközpontú szabályzat hatálya alá tartoznak. Az alábbi példák több RECF programot is tartalmaznak; Az ADC csapatoknak alkalmazniuk kell a programjuk szabályaihoz kapcsolódó példákat.

Diákközpontú példák

A diákok agyalnak és kutatnak mechanikai tervezési ötleteket, prototípusokat építenek és tesztelnek, és összeállítják azok mechanizmusát.
A hallgatók mentoroktól sajátítják el az alapvető építési technikákat vagy mechanikai tervezési koncepciókat.
A más csapatoktól, videókból vagy más forrásokból származó tervezési ötletek jóváírásra kerülnek a mérnöki jegyzetfüzetben és a zsűrikkel folytatott csapatinterjúk során.
A tanulók aktívan dolgoznak a gépészeti tervezésen, és kivizsgálják, ha az nem a tervek szerint működik.
A mentorok megosztják egymással a hibaelhárítási stratégiákat, ha a tanulóknak kérdéseik vannak.
A csapatok csak kiindulópontként használnak egy komplett robotot, amely a VEX Robotics vagy más jóváhagyott források utasításai alapján készült. A tanulók módosításokat hajtanak végre a tervezés javítása érdekében, vagy egy teljesen eredeti tervet készítenek, hogy a szezon előrehaladtával beépítsék a tanultakat.
Úgy tűnik, hogy egy csapat vezérlője nem kapcsol be tele akkumulátorral, és a diákok nem tudják, mit tegyenek. Egy mentor segít a tanulóknak megtalálni az online forrásokat a probléma megoldásához, és végigvezeti őket a vezérlő újraindításának folyamatán, hogy az újra működjön. A tanulók megtanulják, hogyan oldják meg a problémát, ha újra felmerül.
A csapat tagjai illegális anyagot vagy illegális alkatrészt készülnek hozzáadni a gépükhöz. Egy mentor emlékezteti a tanulókat, hogy nézzék meg a Játék kézikönyvét és az Ellenőrzőlistát, hogy lássák, megengedett-e, amit csinálnak.
A fiatal diákoknak le kell vágniuk egy fémtengelyt, de nem tudják biztonságosan használni a vágóberendezést. Egy felnőtt elvágja a tengelyt, miután a tanulók bejelölik a kívánt hosszt, és kihasználják a lehetőséget, hogy megtanítsák a tanulókat a szerszám biztonságos használatára.

Nem diákközpontú példák

A mentorok előre elkészített instrukciókat vagy másolandó modelleket biztosítanak a hallgatóknak olyan versenyképes mechanikai tervekhez, amelyeket nem a VEX Robotics vagy más jóváhagyott forrás biztosított, csak kiindulópontként.
A mentorok minimális hallgatói segítséggel építik fel a mechanizmust.
A mentorok megépítenek vagy megterveznek egy mechanizmust vagy mechanikai rendszert vagy annak egy részét.
A mentorok minimális hallgatói segítséggel építik vagy javítják a mechanizmust.
Egy mentor megjavítja a törött gépet, miközben a tanulók nézik, mert „a tanulók hibázhatnak”.
A tanulók szét akarják szedni a gépüket, és kipróbálni egy másik tervezési stratégiát. A mentorok ezt nem engedik meg, mert az új stratégia kevésbé hatékony lehet, mint a régi.
A hallgatók képesek egy eszköz segítségével legálisan módosítani egy komponenst, de egy mentor saját maga is megteszi ezt.
A mentorok arra ösztönzik vagy utasítják a tanulókat, hogy illegális alkatrészt vagy anyagot használjanak a gépükön.
A mentorok részletes CAD-rajzokat készítenek, amelyek útmutatást nyújtanak a tanulók építkezéséhez.

Programozás / Kódolás

A csapatoknak olyan kódot kell létrehozniuk, amely tükrözi csapattagjaik képességeit.

Egy új készség vagy koncepció elsajátítását az alapokkal kell kezdenie, hogy szilárd alapot hozzon létre, hogy a tanuló megértse és alkalmazhassa ezt a tudást. A kezdő programozási ismeretekkel rendelkező tanulóknak olyan tanulási forrásokat kell használniuk, amelyek az alapismeretek fejlesztését és alkalmazását helyezik előtérbe, és nem szabad olyan programozási koncepciókat beépíteniük, amelyek túllépik jelenlegi képességeik szintjét. Ez az általános irányelv támogatja a megfelelő tanulási előrehaladást és a versenyeken a fair playt.

Azoknak a csapatoknak, amelyek példakódot vagy külső forrásból származó egyéni könyvtárakat használnak, óvatosnak kell lenniük. Az alkalmazott programnak tükröznie kell a tanulók erőfeszítéseit és képességeit. A kód vakon történő használata a kód funkcióinak megértése nélkül nincs összhangban a program oktatási céljaival. A tanulóknak képesnek kell lenniük a kód megértésére és magyarázatára, a tanulóknak pedig be kell tudniuk bizonyítani, hogy a mechanizmusukban használt kóddal egyenértékű szinten tudnak programozni.

Diákközpontú példák

A tanulók saját gépüket programozzák és önálló stratégiát dolgoznak ki.
A hallgatók mentoroktól vagy más forrásokból sajátítják el a programozás alapjait, és alkalmazzák ezeket, hogy egyedi programokat hozzanak létre a gépeikhez.
A hallgatók megjegyzéseket használnak a kódjukban és a mérnöki jegyzetfüzetükben (VEX-csapatok) vagy a versenynaplójukban (ADC-csapatok), hogy igazolják a programozási koncepciók származtatását.
A mentorok pszeudokód, folyamatábrák vagy más vizuális megjelenítések segítségével segítik a hallgatókat a programfolyamatuk fejlesztésében.
A hallgatók az előre telepített programokat használják kiindulási pontként a fejlettebb programok elkészítéséhez.
A diákok létrehozzák és felülvizsgálják saját programjaikat, és elmagyarázzák a kód funkcióit és fejlesztését a szezon során.
A hallgatók bemutatják a kódjukban található programozási koncepciók alkalmazását.
A mentorok hibaelhárítási tippeket osztanak meg, amikor a tanulók összetett programozási feladattal találkoznak.
A mentorok olyan programozási koncepciókat és hibakeresési technikákat írnak le, amelyek hasznosak lehetnek egy olyan probléma megoldásában, amellyel a csapat találkozott.
A hallgatók megoldásokat dolgoznak ki, és elvégzik a szükséges kódmódosításokat.
Az egyéni könyvtárakat vagy függvényeket használó tanulók saját egyéni könyvtárakat és függvényeket is létrehozhatnak.

Nem diákközpontú példák

A mentorok önálló programot vagy stratégiát dolgoznak ki a diákok számára.
A mentorok programozzák a gépet.
A tanulók a mentorok vagy más források által fejlesztett egyéni kód egészét vagy egy részét másolják/beillesztik.
A tanulók olyan egyéni kódot használnak, amelyet nem ők készítettek, és nem tudnak megmagyarázni.
A mentorok „megtisztítják” vagy átdolgozzák a tanulói kódot.
A tanulók nem tudják elmagyarázni a kód működését vagy fejlesztését mentor segítsége nélkül.
A hallgatók nem tudják bemutatni a kódjukban található programozási koncepciók alkalmazását.
A tanulók egy másik csapat által kifejlesztett egyéni könyvtárat használnak, de nem hozhatnak létre saját egyéni könyvtárakat.

Játékstratégia és Match Play

A csapatoknak olyan stratégiákat kell kialakítaniuk, amelyek tükrözik gépük és csapattagjaik képességeit. Egyetlen csapatnak sem szabad mentor által biztosított stratégiájával rendelkeznie.

Diákközpontú példák

A tanulók megnézik a játékvideót, és elolvassák a játék kézikönyvét, hogy megértsék a pontozási kritériumokat és kidolgozzák a pontozási stratégiákat.
A mentorok az előző évadok játékait használják annak modellezésére, hogyan kell elemezni egy játékot és annak korlátait, hogy ötleteljenek a tervezési döntésekről.
A tanulók megállapodnak a játékstratégiákban, hogy befolyásolják a tervezést és a mérkőzés játékát.
A rendezvényeken a tanulók együttműködnek és megvitatják a játékstratégiát diákszövetségi partnereikkel a gyakorlópályán, a csapatbokrokban és a sorban állási területeken.
A mentorok vidám és pozitív bátorítást nyújtanak nézőként a mérkőzések alatt, és segítenek a diákoknak gondolkodni a meccs után.
A mentorok elmagyarázzák, hogyan zajlik egy rendezvény. Segítenek saját csapataiknak olyan rendszer kialakításában, amely biztosítja, hogy időben odaérjenek a meccseikre, és szövetségi partnereket találjanak a boxban, hogy megvitassák a közelgő mérkőzések stratégiáját.
A tanulók önmagukért nyilatkoznak, ha nem értenek egyet a mérkőzés kimenetelével vagy a vezetőbírói felhívással.
A mentor emlékezteti a csapatot, hogy segítsen visszaállítani a gyakorlóteret, mielőtt elhagyná azt.

Nem diákközpontú példák

A mentorok elmondják a tanulóknak, hogy milyen pontozási stratégiákat alkalmazzanak a tervezés során.
A mentorok a tanulócsapat tagjainak vagy a szövetségi partnereknek adnak utasításokat a mérkőzés előtt vagy közben (pilóta vagy autonóm).
A mentorok meghatározzák, hogy mely csapatokat válasszák ki a szövetség kiválasztásához, vagy indokolatlanul befolyásolják a hallgatók döntéseit a szövetség kiválasztásához.
A mentorok arra ösztönzik a tanulókat, hogy a legjobbjuknál kevesebbet játsszanak bizonyos szövetségi partnerekkel.
A meccs után a mentorok egy meccshívást vitatnak meg a vezetőbíróval.
A gyakorlótéren egy mentor utasítja csapatukat és/vagy más csapatokat, hogy mit kell gyakorolniuk, beleértve a lépésről lépésre szóló utasításokat is.
A mentorok részletes felderítési információkat gyűjtenek más csapatokról, hogy irányítsák a tanulók játékmeneti döntéseit.

Gödörinterjúk, mérnöki jegyzetfüzetek és bírálat

Nem árt, ha a csapatok gyakorolják az interjúkészítést a rubrika használatával, ami fejlesztheti az önbizalmat és a kommunikációs készségeket. Nem helyes, ha a hallgatók a mentorok által biztosított, forgatókönyvezett kijelentéseket használnak.

Megjegyzés a Drónverseny csapatainak: Ez a program versenynaplót használ mérnöki napló helyett. Az alábbi példák több RECF programot ölelnek fel; az ADC csapatoknak azokat a példákat kell alkalmazniuk, amelyek relevánsak a programjuk szabályai szempontjából.

Diákközpontú példák

A hallgatók és a mentorok áttekintik a Csapatinterjú és Mérnöki jegyzetfüzet rubrikát, és minta bírói kérdéseket.
A mentorok tiszteletben tartják az interjú folyamatát, és lehetővé teszik a diákok számára, hogy önállóan képviseljék magukat.
A diákok együttműködnek egymással, hogy megvitassák a lehetséges interjútémákat és válaszokat.
A hallgatók részletesen leírhatják tervezésük szezonbeli fejlődését, a létrehozott mechanizmusok funkcionalitását, valamint az eseményen használt program(ok) funkcionalitását.
A diákcsapat tagjai felváltva járulnak hozzá a mérnöki jegyzetfüzethez. Jegyzetfüzetük tartalma a saját hangjukat használó csapatmunkájukat tükrözi.
A hallgatók gyakorolják az interjúkészítést a rubrika használatával, hogy fejlesszék az önbizalmat és a kommunikációs készségeket.

Nem diákközpontú példák

A mentorok forgatókönyveket vagy utasításokat adnak a hallgatóknak arra vonatkozóan, hogy mit mondjanak a gödörinterjújuk során.
A mentorok aktívan ösztönzik a tanulókat a mélyinterjúk során, vagy elvonják a figyelmet az interjú során.
A mentorok válaszolnak az interjú kérdéseire, vagy az interjú után felkeresik a bírákat, hogy megpróbáljanak információkat hozzáadni.
A mentorok megpróbálják rögzíteni a csapatinterjúkat későbbi elemzés céljából.
A mentorok nem engedik meg, hogy egy csapat benyújtsa mérnöki jegyzetfüzetét, vagy részt vegyen a bírókkal folytatott csapatinterjún.
A mentorok tartalmat biztosítanak a csapat mérnöki jegyzetfüzetéhez, vagy részletes vázlatot adnak a tervezési folyamat dokumentálásához, amelyet a hallgatóknak csak ki kell tölteniük.

Online kihívások

Diákközpontú akciók

A tanulók kiválasztják a kihívásokat, és beadványokat készítenek
A hallgatók és a mentorok áttekintik a projekt/kihívás követelményeit.
A beadványok a hallgatók ötletei és munkáinak termékei.
A mentorok diákok által készített bejegyzéseket töltenek fel.
A mentorok a diákokkal együtt áttekintik a projekt/kihívás követelményeit.

Nem diákközpontú akciók

A mentorok a hallgatók hozzájárulása nélkül választanak ki témákat és/vagy kihívásokat
A mentorok létrehozzák a projekt/kihívás termék egészét vagy egy részét.
A mentorok visszajelzései aktívan irányítják a projekt irányát.

Idézet

Az ötletek és a technológia fejlődése gyakran mások tudására épül, és fontos e hozzájárulások elismerése. Azok a csapatok, amelyek mechanikai tervezési ötleteket és kódokat használnak vagy adaptálnak, amelyeket nem a csapat tanulói fejlesztettek ki, hivatkozniuk kell ezekre a forrásokra a programspecifikus jegyzetfüzetükben és kódjukban. A csapatinterjúk során a tanulóknak le kell írniuk, hogyan használták fel ezeket a hozzájárulásokat gépük fejlesztésében. A csapatok kiválaszthatják a kívánt idézési formátumot, amely általában a következő információkat tartalmazza:

Az erőforrás vagy a forráskód címe
Szerzői)
Megjelenés vagy kiadás dátuma
Verzió (ha van)
Helyszín (hol található a forrás)

Számos online forrás áll rendelkezésre, amelyekben többet megtudhat az idézés fontosságáról, az idézésről és a forráshivatkozás módjáról. A külső forrásokat használó vagy adaptáló csapatokat arra bátorítjuk, hogy többet kutassanak az idézetekkel kapcsolatban.

Kommunikáció és végrehajtás

Az Ön szervezetén belül

A REC Alapítvány erősen ajánlja, hogy a szervezetek gondosan vizsgálják át a diákközpontú szabályzatot, és minden szezon elején osszák meg ezt a szabályzatot minden diákkal, tanárral és a csapattal kapcsolatban álló más felnőttekkel. Minden regisztrált csapatnak biztosítania kell egy 18 éven felüli felnőtt elsődleges edzőt, aki nem jár középiskolába. Az elsődleges edző általában az a személy, aki elkíséri a csapatot az eseményekre, és felelős azért, hogy minden csapattag, beleértve a csapathoz tartozó szülőket is, betartsa a diákközpontú szabályzatot. Ha az elsődleges edző nem tud részt venni az eseményen, a csapatot kísérő másik felnőttet az esemény előtt ki kell képezni ennek a szerepnek a betöltésére. Az alábbiakban bemutatunk néhány javasolt módszert a diákközpontú irányelvek szervezeten belüli kommunikációjára és betartatására:

Szervezzen csapattalálkozót a szezon elején, hogy áttekintse a diákközpontú útmutatót a csapathoz tartozó diákokkal és felnőttekkel. Tegyen egyértelmű elvárásokat azokkal a felnőttekkel szemben, akik mentorcsapatokat vezetnek és rendezvényeken vesznek részt.
Modellezzen tanulóközpontú tanulási tevékenységeket felnőttek számára, hogy megmutassa az oktatási előnyöket.
Ösztönözze a szülőket, hogy önkéntesként vegyenek részt az eseményeken – ez értékes erőforrást jelent az eseménypartnerek számára.
A rendezvényeken kívüli csapattevékenységeket olyan felnőttnek kell felügyelnie, aki ismeri a tanulóközpontú szabályzatot.
Tanítsd meg a tanulókat, hogyan képviseljék magukat, és adj pozitív megerősítést a diákközpontú tanuláshoz.
A csapat felépítésén belül dolgozzon ki olyan sikerdefiníciókat, amelyek értékelik az egyéni csapatcélokat és a növekedést a szezon során.

REC Alapítvány végrehajtása

Ennek az útmutatónak az a célja, hogy kommunikálja az elvárásokat a szervezetek felé, és ösztönözze a legjobb gyakorlatok összehangolását a közösségen belül. A REC Alapítvány a Magatartási Kódex alapján értékeli a jelen szabályzattal ellentétes magatartásokkal kapcsolatos aggályokat. Bár sohasem az a vágy, hogy megbüntessük a tanulókat a felnőtt magatartásért, elengedhetetlen, hogy a szervezeteket felelősségre vonják a méltányosság biztosítása és a tanulók tanulási lehetőségeinek növelése érdekében.

Bajnoki események

A csapatoknak fokozottan ellenőrizniük kell a tanulóközpontú viselkedést a bajnokság eseményein. A REC Alapítvány fenntartja a jogot, hogy egyéni interjúkat készítsen a csapatokkal annak megállapítása érdekében, hogy megfelelnek-e a diákközpontú szabályzatnak. Általánosságban elmondható, hogy a bajnokság eseményein a csapatok viselkedésének a tanulóközpontú útmutató „Diákközpontú” példáiban szereplő viselkedésekre kell irányulnia.

A diákcsapat tagjainak fel kell készülniük a következőkre, ha a REC Alapítvány jóváhagyott bizottsága interjúra hívja a bajnokság eseményei során:

Ismertesse részletesen a rendezvényen használt gépen alkalmazott géptervezés és program(ok) fejlesztését és funkcionalitását.
Kérésre biztosítson elektronikus másolatot a mérkőzéseken és a játékmeneten használt összes programról.
A programozási koncepciókat a kódjukban szereplő fogalmakkal egyenértékű szinten mutassák be felnőtt segítsége nélkül.

Ha egy diákcsapat tag, aki szakértelemmel rendelkezik a gép tervezésének vagy programozásának egy bizonyos részében, nem tud részt venni a bajnokság eseményén, a többi résztvevő csapattagnak fel kell készülnie a tudás megosztására és a funkcionalitás bemutatására.