Studentgericht beleid – RECF-bibliotheek

Raadpleeg de volgende aanvullende beleidsregels voor gerelateerde informatie:

De REC Foundation heeft ook een set gedragsrichtlijnen voor volwassen teams gemaakt die coaches, evenementpartners en anderen in de community kunnen delen met de volwassenen die bij hun teams en evenementen betrokken zijn.

Invoering

Het model van studentgerichte leermethoden van de REC Foundation sluit aan bij de missie en visie van de Foundation en biedt studenten effectieve educatieve voordelen. Dit op de student gerichte beleid moet gedurende het seizoen door mentoren worden beoordeeld en met de studenten en hun families worden gedeeld.

Dit beleid is bedoeld om meer bekendheid te geven aan de doelstelling van de REC Foundation om de student centraal te stellen en om op transparante wijze te communiceren wat de verwachtingen zijn naar studenten, mentoren en andere deelnemers aan het programma. Zo kunnen we de leermogelijkheden die onze wedstrijdprogramma's bieden, optimaal benutten. Het overkoepelende mandaat is dat studenten ontwerpen, codes en spelstrategieën gebruiken die aansluiten bij hun vaardigheden en kennis, en dat ze geen oneerlijk voordeel hebben doordat ze het werk van mentoren gebruiken. Het leren van de student moet altijd de eerste prioriteit zijn bij alle mentoractiviteiten.

Studenten in de REC Foundation-programma's moeten alle beslissingen over bouwen, ontwerpen en gameplay nemen, en daarnaast ook alle bouw- en programmeerwerkzaamheden uitvoeren. Als een mentor dit soort beslissingen voor het team neemt, of op een manier deelneemt aan het ontwerpen, bouwen of programmeren die resulteert in ontwerpen, bouwen of programmeren die de onafhankelijke mogelijkheden van de studenten te boven gaan, overtreedt hij/zij dit beleid. Simpel gezegd: de mentor mag de robot of de code niet aanraken. Als je twijfelt, onthoud dan: “Student Led, Student Succes!” Aanvullende richtlijnen vindt u in dit document.

Algemene voorwaarden

Om de taal in de gegeven voorbeelden te vereenvoudigen, worden hieronder algemene termen gedefinieerd.

Student: Een teamlid van de basisschool, middelbare school, hogeschool of universiteit/hogeschoolleeftijd dat deelneemt aan evenementen of activiteiten van de REC Foundation. Raadpleeg de handleiding van het betreffende programma voor de programmaspecifieke leeftijds- en leerniveaus.
Mentor: Een leraar, ouder, coach of ander teamlid dat geen student is en die studenten begeleidt of ondersteunt bij een of meer aspecten van de wedstrijd. Studenten van andere teams of programma's die jongere/andere studenten helpen, worden in dit geval beschouwd als 'mentoren' (bijvoorbeeld een middelbare scholier die een team van een middelbare school begeleidt).
Evenement: Een wedstrijd die wordt georganiseerd onder de jurisdictie van de REC Foundation, inclusief kwalificatie-evenementen, regionale kampioenschappen, nationale kampioenschappen en belangrijke evenementen.

Opmerking: Omdat de programma's van de REC Foundation onder meer robotica-gebaseerde wedstrijden, drone-gebaseerde wedstrijden en wedstrijden omvatten die niet in een van beide categorieën vallen, worden de termen 'machine' of 'mechanisme' gebruikt als universele term in plaats van 'robot', 'drone' en andere soortgelijke termen.

Missie en visie van de REC Foundation

De wereldwijde missie van de Robotics Education & Competition (REC) Foundation is om elke docent te voorzien van competitie-, onderwijs- en arbeidsmarktvoorbereidingsprogramma's om de betrokkenheid van studenten bij wetenschap, technologie, techniek, wiskunde en computerwetenschappen te vergroten.

Wij zien een toekomst waarin elke student als onderdeel van een team ontwerpt en innoveert, mislukkingen overwint, volhardt en vol vertrouwen uit de bus komt in zijn vermogen om wereldwijde uitdagingen aan te gaan.

Wat is Studentgericht?

Er zijn veel definities voor de term ‘studentgericht’ in de onderwijsgemeenschap. De REC Foundation beschouwt studentgerichtheid als een raamwerk dat prioriteit geeft aan studentleiderschap en leren. Wij geloven dat volharding bij uitdagingen en het leren van fouten belangrijke stappen zijn in het ontwikkelen van vaardigheden voor het leven.

Studentgerichtheid komt tot uiting in zowel de leer- als toepassingsomgevingen voor evenementen en activiteiten van de REC Foundation.

Studentgericht leren: Studenten worden actief betrokken bij leermogelijkheden om hun kennis en vaardigheden op het gebied van technisch ontwerp, mechanisch ontwerp, programmeren en teamwork te vergroten onder begeleiding van mentoren. Studentgerichte teams worden geleid door studenten. Dit betekent dat studenten verantwoordelijk zijn voor alle beslissingen en activiteiten, waaronder de bouw, programmering, strategie en communicatie.
Studentgerichte toepassing: Studenten hebben zeggenschap/eigenaarschap en controle over hoe hun machine wordt ontworpen, gebouwd, geprogrammeerd en gebruikt in gameplay met andere teams en in vaardigheidswedstrijden. Studenten gebruiken wat ze hebben geleerd om verder te komen, te innoveren en hun bouw-, programmeer-, spelstrategieën en communicatievaardigheden te verbeteren.

Waarom is studentgerichtheid belangrijk?

Uiteindelijk leren studenten het meest wanneer ze de kans krijgen om hun eigen ideeën te testen, te leren van hun successen en tegenslagen en door te zetten in moeilijke problemen en situaties. In stressvolle of competitieve situaties kan het voor een mentor gemakkelijker of sneller zijn om een probleem op te lossen of een machine voor een student te repareren. Hierdoor heeft de student een leerkans gemist.

In plaats daarvan moedigen we mentoren aan om, indien nodig, begeleiding te bieden en studenten te leren hoe ze problemen kunnen oplossen in plaats van hoe ze het probleem zelf kunnen oplossen. Mentoren kunnen een waardevolle hulpbron zijn bij het aanleren van vaardigheden aan studenten die ze nodig hebben om in een team te werken en machines te ontwerpen. In de onderstaande voorbeelden is de mentor vooral degene die het leerproces begeleidt, zodat de student de kennis kan toepassen op zijn eigen machine, documentatie, spelstrategie en communicatie met andere teams.

Indien nodig worden mentoren aangemoedigd om studenten te begeleiden bij het begrijpen van de denkprocessen achter het oplossen van problemen, in plaats van het probleem rechtstreeks voor de studenten op te lossen. De mentor vervult in de eerste plaats de rol van leerbegeleider, zodat de student zijn eigen kennis kan toepassen op het ontwerp en de bouw van zijn machine, het technische notitieboekje, de spelstrategie en de communicatie met andere teams.

In een studentgerichte competitieomgeving strijdt elk team met behulp van de vaardigheden, talenten en kennis van de studententeamleden. Omdat de ontwerpen, code en strategieën door studenten worden ontwikkeld, heeft geen enkel team een oneerlijk concurrentievoordeel ten opzichte van een ander. Studenten zijn de leiders, strategen, ontwerpers, programmeurs en bouwers en worden hun eigen ambassadeurs voor andere teams tijdens een wedstrijd. Mentoren ondersteunen studenten door hen hulpmiddelen en bronnen aan te reiken om hun leerproces te bevorderen.

Deze gids interpreteren

De volgende voorbeelden zijn bedoeld om de betrokkenheid van mentoren bij studenten in een team te illustreren en te begeleiden. Ze zijn gegroepeerd in onderwerpcategorieën, maar vormen geen uitputtende lijst van onderwerpen of voorbeelden. In de onderstaande voorbeelden worden acties gecategoriseerd als Studentgericht of Niet-studentgericht:

Studentgericht voorbeelden geven het doel weer voor studentgericht leren en toepassen. Studenten en mentoren moeten naar dit gedrag streven, hoewel het te verwachten is dat studenten met ontwikkelende vaardigheden enige begeleiding van mentoren nodig hebben om dit gedrag te bereiken.
Niet-studentgericht voorbeelden zijn richtlijnen die niet in overeenstemming zijn met het studentgerichte beleid van de REC Foundation en die kunnen worden beschouwd als een schending van de gedragscode.

Omdat deze lijsten niet alle mogelijke scenario's omvatten die zich tijdens een evenement of in een leeromgeving buiten de school kunnen voordoen, moeten deelnemers rekening houden met de geest van deze voorbeelden om situaties te kunnen interpreteren die niet expliciet aan bod komen. Daarnaast kan gedrag dat als studentgericht wordt aangemerkt, ook verboden zijn voor studenten. Dit beleid dient te worden gelezen met inachtneming van de handleiding van het spel en met gezond verstand.

Mechanisch ontwerp, fysieke constructie en inspectie

Er bestaan veel ontwerpen voor verschillende mechanismen die gebruikmaken van dezelfde platforms als de wedstrijden van de REC Foundation. Hoewel deze ontwerpen nuttig kunnen zijn om te illustreren hoe een mechanisme werkt en om algemene punten over mechanisch ontwerp te illustreren, moeten ze altijd dienen als uitgangspunt voor studenten om hun eigen ontwerpen te bouwen, en niet letterlijk worden gebruikt in wedstrijden.

Opmerking voor teams die meedoen aan de Aerial Drone Competition: Dit programma maakt gebruik van ongewijzigde, standaard drone-ontwerpen en is vrijgesteld van de verwachting dat het drone-ontwerp door studenten wordt ontwikkeld. Andere mechanische aspecten, zoals het oplossen van problemen met drones en het repareren ervan, vallen wel onder het studentgerichte beleid. De onderstaande voorbeelden omvatten meerdere RECF-programma's. ADC-teams moeten de voorbeelden toepassen die relevant zijn voor de regels van hun programma.

Studentgerichte voorbeelden

Studenten brainstormen en onderzoeken ideeën voor mechanische ontwerpen, bouwen en testen prototypes en zetten het mechanisme in elkaar.
Studenten leren van mentoren de basistechnieken van bouwen en mechanische ontwerpconcepten.
Ontwerpideeën die afkomstig zijn van andere teams, video's of andere bronnen, worden vermeld in het technische notitieboekje en tijdens teaminterviews met juryleden.
Studenten werken actief aan hun mechanisch ontwerp en onderzoeken wanneer het niet werkt zoals gepland.
Mentoren delen strategieën voor probleemoplossing als studenten vragen hebben.
Teams gebruiken een complete robot, gebouwd op basis van instructies van VEX Robotics of andere goedgekeurde bronnen, alleen als uitgangspunt. Studenten voeren wijzigingen door om het ontwerp te verbeteren of bouwen een geheel origineel ontwerp waarin ze de leerstof van het seizoen verwerken.
Het lijkt erop dat de controller van een team niet aangaat als de batterij helemaal vol is, en de studenten weten niet wat ze moeten doen. Een mentor helpt studenten bij het vinden van online bronnen om het probleem op te lossen en begeleidt hen bij het opnieuw opstarten van de controller, zodat deze weer werkt. Studenten leren hoe ze het probleem kunnen oplossen als het zich opnieuw voordoet.
Teamleden staan op het punt om een illegale substantie of illegaal onderdeel aan hun machine toe te voegen. Een mentor herinnert leerlingen eraan om de spelhandleiding en de inspectiechecklist te raadplegen om te zien of wat ze doen is toegestaan.
Jonge studenten moeten een metalen as doorzagen, maar kunnen de snijapparatuur niet veilig gebruiken. Een volwassene zaagt de as door nadat de leerlingen de gewenste lengte hebben gemarkeerd. Hij maakt van de gelegenheid gebruik om de leerlingen te leren hoe ze het gereedschap veilig kunnen gebruiken.

Voorbeelden die niet op studenten gericht zijn

Mentoren geven studenten kant-en-klare instructies of een model dat ze kunnen kopiëren voor concurrerende mechanische ontwerpen die niet door VEX Robotics of andere goedgekeurde bronnen zijn aangeleverd, maar alleen als uitgangspunt.
Mentoren bouwen het mechanisme met minimale hulp van de student.
Mentoren bouwen of ontwerpen een mechanisme of mechanisch systeem, geheel of gedeeltelijk.
Mentoren bouwen of repareren het mechanisme met minimale of geen hulp van de student.
Een mentor repareert een kapotte machine terwijl de leerlingen toekijken, omdat “de leerlingen een fout zouden kunnen maken.”
Studenten willen hun machine uit elkaar halen en een andere ontwerpstrategie uitproberen. Mentoren staan dit niet toe, omdat de nieuwe strategie mogelijk minder effectief is dan de oude.
Studenten kunnen een hulpmiddel gebruiken om een onderdeel wettelijk aan te passen, maar een mentor springt bij om dit zelf te doen.
Mentoren moedigen studenten aan of instrueren hen om illegale onderdelen of materialen op hun machine te gebruiken.
Mentoren maken gedetailleerde CAD-tekeningen om de bouw van de studenten te begeleiden.

Programmeren / Coderen

Teams moeten code creëren die de capaciteiten van hun teamleden weerspiegelt.

Het leren van een nieuwe vaardigheid of een nieuw concept begint bij de basisbeginselen. Zo bouwt u een solide basis op, zodat de student deze kennis kan begrijpen en toepassen. Studenten met beginvaardigheden in programmeren moeten leermiddelen gebruiken die de nadruk leggen op het ontwikkelen en toepassen van fundamentele kennis. Ze mogen geen programmeerconcepten opnemen die hun huidige niveau te boven gaan. Deze algemene richtlijn ondersteunt een passend leerproces en eerlijk spel tijdens wedstrijden.

Teams die voorbeeldcode of aangepaste bibliotheken van externe bronnen gebruiken, moeten voorzichtig zijn. Het gebruikte programma moet de inspanningen en vaardigheden van de studenten weerspiegelen. Het blindelings gebruiken van code zonder de functionaliteit ervan te begrijpen, strookt niet met de educatieve doelstellingen van dit programma. Studenten moeten de code kunnen begrijpen en uitleggen. Ook moeten ze kunnen aantonen dat ze kunnen programmeren op een niveau dat gelijkwaardig is aan de code die in hun mechanisme wordt gebruikt.

Studentgerichte voorbeelden

Studenten programmeren hun eigen machine en ontwikkelen een autonome strategie.
Studenten leren de basisbeginselen van programmeren van mentoren of andere bronnen en passen deze toe om aangepaste programma's voor hun machines te maken.
Studenten gebruiken opmerkingen in hun code en in hun ingenieursnotitieboek (VEX-teams) of wedstrijdlogboek (ADC-teams) om aan te geven hoe programmeerconcepten zijn afgeleid.
Mentoren helpen studenten bij het ontwikkelen van hun programmastroom met behulp van pseudocode, stroomdiagrammen en andere visuele weergaven.
Studenten gebruiken de vooraf geïnstalleerde programma's als uitgangspunt om verdere ontwikkelde programma's te bouwen.
Studenten maken en herzien hun eigen programma's en leggen de functionaliteit en ontwikkeling van de code uit gedurende het seizoen.
Studenten laten zien dat ze de programmeerconcepten in hun code kunnen toepassen.
Mentoren delen tips voor het oplossen van problemen wanneer studenten een complexe programmeertaak tegenkomen.
Mentoren beschrijven programmeerconcepten en debugtechnieken die nuttig kunnen zijn bij het oplossen van een probleem waar het team tegenaan is gelopen.
Studenten bedenken oplossingen en voeren indien nodig codewijzigingen door.
Studenten die gebruikmaken van aangepaste bibliotheken of functies, kunnen ook hun eigen aangepaste bibliotheken en functies maken.

Voorbeelden die niet op studenten gericht zijn

Mentoren ontwikkelen een autonoom programma of strategie die studenten kunnen gebruiken.
Mentoren programmeren de machine.
Studenten kopiëren en plakken alle of delen van aangepaste code die is ontwikkeld door mentoren of andere bronnen.
Studenten gebruiken aangepaste code die ze niet zelf hebben gemaakt en die ze niet kunnen uitleggen.
Mentoren ‘ruimen op’ of herzien de code van studenten.
Studenten kunnen de functionaliteit of ontwikkeling van de code niet uitleggen zonder de hulp van een mentor.
Studenten kunnen niet aantonen dat ze de programmeerconcepten in hun code kunnen toepassen.
Studenten gebruiken een aangepaste bibliotheek die door een ander team is ontwikkeld, maar kunnen geen eigen aangepaste bibliotheken maken.

Spelstrategie en matchplay

Teams moeten strategieën creëren die aansluiten bij de mogelijkheden van hun machine en teamleden. Geen enkel team mag strategieën hebben die door een mentor zijn aangedragen.

Studentgerichte voorbeelden

Studenten bekijken de spelvideo en lezen de spelhandleiding om de scorecriteria te begrijpen en scorestrategieën te ontwikkelen.
Mentoren gebruiken wedstrijden uit eerdere seizoenen om te modelleren hoe ze een wedstrijd en de beperkingen ervan kunnen analyseren en zo ontwerpbeslissingen kunnen nemen.
Studenten komen overeen welke spelstrategieën van invloed zijn op het ontwerp en de wedstrijd.
Tijdens evenementen werken studenten samen met hun studentenalliantiepartners en bespreken ze spelstrategieën op het oefenveld, in de teampits en in de wachtrijen.
Mentoren bieden vrolijke en positieve aanmoediging als toeschouwer tijdens wedstrijden en helpen studenten om na de wedstrijd te reflecteren.
Mentoren leggen uit hoe een evenement verloopt. Ze helpen hun eigen teams een systeem te creëren waarmee ze ervoor zorgen dat ze op tijd bij hun wedstrijden zijn en om bondgenoten te vinden in de pits om strategieën te bespreken voor de komende wedstrijden.
Studenten komen voor zichzelf op als ze het niet eens zijn met de uitslag van een wedstrijd of met de beslissing van de hoofdscheidsrechter.
Een mentor herinnert het team eraan om het oefenveld te helpen resetten voordat ze het verlaten.

Voorbeelden die niet op studenten gericht zijn

Mentoren vertellen studenten welke beoordelingsstrategieën ze moeten gebruiken bij het bepalen van het ontwerp.
Mentoren geven teamleden of alliantiepartners instructies over de wedstrijd voorafgaand aan of tijdens een wedstrijd (autonoom of in een coureur).
Mentoren bepalen welke teams geselecteerd moeten worden voor de alliantieselectie of beïnvloeden de beslissingen van studenten voor de alliantieselectie op oneigenlijke wijze.
Mentoren moedigen leerlingen aan om minder goed te presteren met bepaalde bondgenoten.
Na een wedstrijd bespreken de mentoren de wedstrijdoproep met de hoofdscheidsrechter.
Op het oefenveld geeft een mentor zijn team en/of andere teams instructies over wat ze moeten oefenen, inclusief stapsgewijze instructies.
Mentoren verzamelen gedetailleerde scoutinginformatie over andere teams om de beslissingen van studenten over hun spel te begeleiden.

Pit-interviews, technische notitieboekjes en jurering

Teams kunnen oefenen met het afnemen van interviews met behulp van de rubric. Dit kan het zelfvertrouwen en de communicatievaardigheden vergroten. Het is niet toegestaan dat studenten gescripte uitspraken gebruiken die door mentoren zijn aangeleverd.

Opmerking voor Aerial Drone Competition-teams: bij dit programma wordt gebruikgemaakt van een wedstrijdlogboek in plaats van een technisch notitieboekje. De onderstaande voorbeelden omvatten meerdere RECF-programma's. ADC-teams moeten de voorbeelden toepassen die relevant zijn voor de regels van hun programma.

Studentgerichte voorbeelden

Studenten en mentoren bekijken de rubrieken voor teaminterviews en engineering notebooks en voorbeeldvragen van de jury.
Mentoren respecteren het sollicitatieproces en geven studenten de ruimte om zichzelf onafhankelijk te vertegenwoordigen.
Studenten werken met elkaar samen om mogelijke interviewonderwerpen en -reacties te bespreken.
Studenten kunnen gedetailleerd beschrijven hoe hun ontwerp zich gedurende het seizoen heeft ontwikkeld, hoe de gecreëerde mechanismen werken en hoe het programma of de programma's die tijdens het evenement zijn gebruikt, werken.
Studententeamleden leveren om de beurt een bijdrage aan het ingenieursnotitieboek. De inhoud van hun notitieboekje is een weerspiegeling van hun werk als team, waarbij ze ieder hun eigen stem laten horen.
Studenten oefenen met het voeren van sollicitatiegesprekken met behulp van de rubric om zelfvertrouwen en communicatievaardigheden te ontwikkelen.

Voorbeelden die niet op studenten gericht zijn

Mentoren geven studenten scripts of instructies over wat ze moeten zeggen tijdens hun interview.
Mentoren motiveren studenten actief tijdens sollicitatiegesprekken of leiden hen af tijdens het sollicitatiegesprek.
Mentoren beantwoorden interviewvragen of benaderen juryleden na een interview om te proberen informatie te verstrekken.
Mentoren proberen teaminterviews op te nemen voor latere analyse.
Mentoren staan niet toe dat een team zijn technische notitieboekje inlevert of deelneemt aan een teaminterview met juryleden.
Mentoren leveren inhoud voor het technische notitieboek van een team, of geven een gedetailleerd overzicht van hoe het ontwerpproces moet worden gedocumenteerd. Studenten hoeven deze informatie alleen nog maar in te vullen.

Online uitdagingen

Studentgerichte acties

Studenten selecteren uitdagingen en maken inzendingen
Studenten en mentoren bespreken de project-/uitdagingsvereisten.
Inzendingen zijn het resultaat van de ideeën en het werk van de studenten.
Mentoren uploaden inzendingen van studenten.
Mentoren bespreken de project-/uitdagingsvereisten met studenten.

Niet-studentgerichte acties

Mentoren kiezen onderwerpen en/of uitdagingen zonder inbreng van de studenten
Mentoren creëren een project/uitdaging geheel of gedeeltelijk.
De feedback van mentoren bepaalt actief de richting van het project.

Citaat

Vooruitgang in ideeën en technologie is vaak gebaseerd op de kennis van anderen. Het is belangrijk om erkenning te geven aan die bijdragen. Teams die ideeën en code van mechanische ontwerpen gebruiken of aanpassen die door iemand anders dan de studenten in het team zijn ontwikkeld, dienen deze bronnen te vermelden in hun programmaspecifieke notitieboekje en code. Tijdens teaminterviews moeten studenten beschrijven hoe deze bijdragen zijn gebruikt bij de ontwikkeling van hun machine. Teams kunnen hun voorkeursformaat voor de bronvermelding selecteren. Dit formaat moet doorgaans de volgende informatie bevatten:

Titel van de bron of broncode
Auteur(s)
Datum van publicatie of vrijgave
Versie (indien van toepassing)
Locatie (waar de bron te vinden is)

Er zijn veel online bronnen beschikbaar waar u meer kunt leren over het belang van bronvermelding, wat u moet citeren en hoe u bronnen moet citeren. Teams die externe bronnen gebruiken of aanpassen, wordt aangeraden meer onderzoek te doen naar citaten.

Communiceren en afdwingen

Binnen uw organisatie

De REC Foundation raadt organisaties ten zeerste aan om het studentgerichte beleid zorgvuldig te beoordelen en dit beleid aan het begin van elk seizoen te delen met alle studenten, docenten en andere volwassenen die bij het team betrokken zijn. Voor elk geregistreerd team is het vereist dat zij een hoofdcoach aanstellen die 18 jaar of ouder is en niet op de middelbare school zit. De primaire coach is doorgaans de persoon die het team begeleidt naar evenementen en die ervoor moet zorgen dat alle teamleden, inclusief de ouders die bij het team horen, zich houden aan het leerlinggerichte beleid. Als de hoofdcoach niet bij het evenement aanwezig kan zijn, moet een andere volwassene die het team begeleidt vóór het evenement worden opgeleid om deze rol te vervullen. Hieronder staan een aantal suggesties voor methoden om het studentgerichte beleid binnen uw organisatie te communiceren en af te dwingen:

Organiseer aan het begin van het seizoen een teamvergadering om de op studenten gerichte gids te bespreken met studenten en volwassenen die bij het team horen. Creëer duidelijke verwachtingen voor volwassenen die teams begeleiden en evenementen bijwonen.
Ontwikkel modelleeractiviteiten voor leerlinggerichte leeractiviteiten voor volwassenen om de educatieve voordelen te laten zien.
Stimuleer ouders om vrijwilligerswerk te doen bij evenementen. Dit is een waardevolle bron voor partners van evenementen.
Teamactiviteiten buiten evenementen om dienen te worden begeleid door een volwassene die bekend is met het leerlinggerichte beleid.
Leer leerlingen hoe ze voor zichzelf kunnen opkomen en stimuleer leerlinggericht leren op een positieve manier.
Ontwikkel definities van succes binnen uw teamstructuur die rekening houden met individuele teamdoelen en groei gedurende het seizoen.

REC Foundation Handhaving

Het doel van deze gids is om verwachtingen aan organisaties te communiceren en een afstemming van best practices binnen de community te stimuleren. De REC Foundation zal zorgen met betrekking tot gedrag dat niet in overeenstemming is met dit beleid, beoordelen op basis van de Gedragscode. Hoewel het nooit de bedoeling is om leerlingen te straffen voor het gedrag van volwassenen, is het wel van groot belang dat organisaties verantwoording afleggen om eerlijkheid te waarborgen en de leermogelijkheden voor leerlingen te vergroten.

Kampioenschapsevenementen

Teams moeten rekening houden met meer toezicht op leerlinggericht gedrag tijdens kampioensevenementen. De REC Foundation behoudt zich het recht voor om teams individueel te interviewen om te bepalen of ze voldoen aan het studentgerichte beleid. Over het algemeen zou het teamgedrag bij kampioenschappen zich moeten richten op het gedrag in de voorbeelden van 'leerlinggerichte' teams in deze gids over leerlinggerichte teams.

Leden van het studententeam dienen voorbereid te zijn op het volgende als zij door een goedgekeurd REC Foundation-comité worden uitgenodigd voor een sollicitatiegesprek tijdens een kampioenschapsevenement:

Beschrijf gedetailleerd de ontwikkeling en functionaliteit van het machineontwerp en de programma's die worden gebruikt op de machine die tijdens het evenement wordt gebruikt.
Op verzoek een elektronische kopie verstrekken van alle programma's die in wedstrijden en gameplay worden gebruikt.
Demonstreer programmeerconcepten op een niveau dat gelijk is aan de concepten in hun code, zonder hulp van volwassenen.

Als een teamlid van een student met expertise op een specifiek gebied van machineontwerp of -programmering niet aanwezig kan zijn bij het kampioenschap, moeten de andere aanwezige teamleden bereid zijn om hun kennis te delen en de functionaliteit te demonstreren.