Polityka skoncentrowana na studencie

• Polityka ochrony młodzieży
• Kodeks postępowania

Fundacja REC utworzyła również zestaw Wytycznych dotyczących zachowania dla dorosłych członków zespołów który można i udostępnić trenerom, partnerom wydarzeń i innym osobom ze społeczności, które współpracują z ich zespołami i wydarzeniami.

Wstęp

Model nauczania skoncentrowanego na uczniu realizowany przez Fundację REC jest zbieżny z misją i wizją Fundacji oraz zapewnia skuteczne korzyści edukacyjne dla uczniów. Polityka skoncentrowana na uczniu powinna być przeglądana przez mentorów w trakcie całego sezonu i powinna być udostępniana uczniom i ich rodzinom.

Niniejsza polityka ma na celu zwiększenie świadomości celu Fundacji REC, jakim jest skoncentrowanie się na studencie, a także przejrzyste komunikowanie oczekiwań studentów, mentorów i innych uczestników programu w celu zmaksymalizowania możliwości uczenia się oferowanych przez nasze programy konkursowe. Nadrzędnym nakazem jest, aby uczniowie korzystali z projektów, kodu i strategii gry zgodnych z ich umiejętnościami i wiedzą, a nie uzyskiwali nieuczciwej przewagi dzięki korzystaniu z pracy mentorów. Nauka uczniów powinna być zawsze priorytetem wszystkich działań mentora.

Studenci programów REC Foundation powinni podejmować wszelkie decyzje dotyczące budowy, projektowania i rozgrywki, a także wykonywać wszelkie prace związane z budową i programowaniem. Jeśli mentor podejmuje tego typu decyzje za zespół lub uczestniczy w projektowaniu, budowaniu lub programowaniu w sposób, który skutkuje projektami, budowami lub programowaniem wykraczającymi poza niezależne umiejętności uczniów, narusza tę politykę. Mówiąc prościej, mentor nie powinien dotykać robota ani kodu. W razie wątpliwości pamiętaj: „Sukces ucznia zależy od ucznia!” Dodatkowe wytyczne podano w tym dokumencie.

Terminy powszechne

Aby uprościć język użyty w podanych przykładach, poniżej zdefiniowano powszechnie używane terminy.

• Uczeń: Członek zespołu szkoły podstawowej, gimnazjum, liceum lub uniwersytetu/college'u biorący udział w wydarzeniach lub działaniach Fundacji REC. Aby dowiedzieć się więcej na temat konkretnego programu i jego poziomu nauczania, zapoznaj się z instrukcją do niego.
• Mentor: Nauczyciel, rodzic, trener lub inny członek zespołu niebędący uczniem, który udziela uczniom wskazówek lub wsparcia w zakresie jednego lub więcej aspektów konkursu. Uczniowie z innych zespołów lub programów, którzy pomagają młodszym/innym uczniom, będą w tym przypadku uważani za „mentorów” (na przykład uczeń szkoły średniej będący mentorem zespołu szkoły średniej).
• Wydarzenie: Zawody organizowane pod jurysdykcją Fundacji REC, obejmujące wydarzenia kwalifikacyjne, mistrzostwa regionalne, mistrzostwa krajowe i wydarzenia firmowe.

Uwaga: Ponieważ programy Fundacji REC obejmują konkursy oparte na robotyce, konkursy oparte na dronach i konkursy, które nie mieszczą się w żadnej z kategorii, terminy „maszyna” lub „mechanizm” będą używane jako terminy uniwersalne zamiast terminów „robot”, „dron” i innych podobnych terminów.

Misja i wizja Fundacji REC

Globalną misją Fundacji Robotics Education & Competition (REC) jest zapewnienie każdemu nauczycielowi programów rywalizacji, edukacji i przygotowania do pracy w celu zwiększenia zaangażowania uczniów w nauki ścisłe, technologię, inżynierię, matematykę i informatykę.

Widzimy przyszłość, w której każdy uczeń projektuje i wprowadza innowacje w zespole, pokonuje porażki, jest wytrwały i pewny siebie, wiedząc, że jest w stanie stawić czoła globalnym wyzwaniom.

Czym jest podejście zorientowane na ucznia?

W środowisku edukacyjnym istnieje wiele definicji terminu „skupiony na uczniu”. Fundacja REC uważa, że koncentracja na studencie stanowi ramy, które stawiają na pierwszym miejscu przywództwo i naukę studentów. Wierzymy, że wytrwałość w stawianiu czoła wyzwaniom i wyciąganie wniosków z porażek to ważne kroki w budowaniu umiejętności, które będą Ci służyć przez całe życie.

Skupienie na uczniu przejawia się zarówno w kontekście nauki, jak i zastosowań podczas wydarzeń i działań Fundacji REC.

• Nauka skoncentrowana na studencie: Studenci aktywnie uczestniczą w zajęciach, dzięki którym mogą poszerzać swoją wiedzę i umiejętności w zakresie projektowania inżynierskiego, projektowania mechanicznego, programowania i pracy zespołowej pod okiem mentorów. Zespoły skupione na uczniach są kierowane przez uczniów, co oznacza, że uczniowie biorą odpowiedzialność za wszystkie decyzje i działania, w tym za budowę, programowanie, strategię i komunikację.
• Aplikacja zorientowana na ucznia: Uczniowie mają władzę/własność i kontrolę nad tym, w jaki sposób ich maszyna jest projektowana, budowana, programowana i wykorzystywana w rozgrywkach z innymi drużynami oraz w meczach umiejętności. Uczniowie wykorzystują nabytą wiedzę, aby rozwijać się, wprowadzać innowacje i udoskonalać swoje umiejętności budowania, programowania, strategii rozgrywki i komunikacji.

Dlaczego koncentracja na uczniu jest ważna?

Ostatecznie uczniowie uczą się najwięcej, gdy mają możliwość testowania własnych pomysłów, uczenia się na błędach i niepowodzeniach oraz wytrwałego rozwiązywania trudnych problemów i sytuacji. W sytuacjach stresowych lub wymagających rywalizacji rozwiązanie problemu lub naprawa maszyny za ucznia może okazać się dla mentora łatwiejsze lub szybsze. W rezultacie uczeń stracił okazję do zdobycia wiedzy.

Zamiast tego zachęcamy mentorów, aby w razie potrzeby udzielali wskazówek, które pomogą uczniom zrozumieć sposób myślenia leżący u podstaw rozwiązywania problemów, a nie tylko rozwiązać problem. Mentorzy mogą być cennym źródłem informacji, pomagającym uczniom nabyć umiejętności niezbędne do pracy w zespole i projektowania maszyn. W podanych poniżej przykładach rola mentora polega przede wszystkim na ułatwianiu uczenia się, tak aby studenci mogli zastosować zdobytą wiedzę na własnym komputerze, w dokumentacji, w strategii gry i w komunikacji z innymi zespołami.

W razie potrzeby mentorzy są zachęcani do udzielania wskazówek, które pomogą uczniom zrozumieć procesy myślowe stojące za rozwiązywaniem problemów, zamiast bezpośredniego rozwiązywania problemu za uczniów. Rolą mentora jest przede wszystkim ułatwianie nauki, tak aby studenci mogli zastosować zdobytą wiedzę w projektowaniu i budowaniu swoich maszyn, w notatnikach inżynieryjnych, w strategii gry i w komunikacji z innymi zespołami.

W środowisku rywalizacji, w którym centralną rolę odgrywają uczniowie, każdy zespół rywalizuje, wykorzystując umiejętności, zdolności i wiedzę swoich uczniów. Ponieważ projekty, kod i strategie są opracowywane przez studentów, żaden zespół nie ma nieuczciwej przewagi konkurencyjnej nad innym. Uczniowie są liderami, strategami, projektantami, programistami i konstruktorami, a podczas zawodów stają się własnymi ambasadorami wobec innych zespołów. Mentorzy wspierają uczniów, udostępniając im narzędzia i zasoby umożliwiające im rozwijanie wiedzy.

Interpretacja tego przewodnika

Poniższe przykłady mają na celu zilustrowanie i wskazanie sposobu współpracy mentorów ze studentami w zespole. Są one pogrupowane według kategorii tematycznych, ale nie stanowią wyczerpującej listy zagadnień ani przykładów. Poniższe przykłady klasyfikują działania jako skoncentrowane na uczniu i nieskoncentrowane na uczniu:

• Skupiony na studencie przykładów reprezentuje cel nauki i stosowania zorientowanego na studenta. Uczniowie i mentorzy powinni dążyć do rozwijania takich zachowań, choć można się spodziewać, że uczniowie rozwijający umiejętności będą potrzebować pewnego wsparcia ze strony mentorów, aby osiągnąć te zachowania.
• Nieskoncentrowane na studencie przykładów przedstawia wytyczne, które nie są zgodne z Polityką skoncentrowaną na studencie Fundacji REC i które mogą być uznane za naruszenie Kodeksu postępowania.

Ponieważ listy te nie obejmują wszystkich możliwych scenariuszy, jakie mogą się pojawić w trakcie wydarzenia lub w zewnętrznym środowisku edukacyjnym, uczestnicy będą musieli zastanowić się nad ideą tych przykładów, aby pomóc sobie w interpretacji sytuacji, które nie zostały wyraźnie omówione. Ponadto zachowania określane jako zorientowane na ucznia mogą być również zabronione uczniom. Należy zapoznać się z niniejszą polityką, biorąc pod uwagę instrukcję gry i kierując się zdrowym rozsądkiem.

Projektowanie mechaniczne, budowa fizyczna i kontrola

Istnieje wiele projektów różnych mechanizmów, które wykorzystują te same platformy, co konkursy Fundacji REC. Choć projekty te mogą być przydatne do zilustrowania działania mechanizmu oraz do przedstawienia ogólnych zagadnień dotyczących projektowania mechanicznego, powinny one zawsze służyć jako punkt wyjścia dla uczniów do tworzenia własnych projektów, a nie być wykorzystywane dosłownie podczas zawodów.

Uwaga dla zespołów biorących udział w konkursie lotów dronami: W tym programie wykorzystywane są niezmodyfikowane, standardowe projekty dronów i nie wymaga się, aby projekt drona został opracowany przez studentów. Inne aspekty mechaniczne, takie jak rozwiązywanie problemów i naprawa dronów, również podlegają polityce skoncentrowanej na studencie. Poniższe przykłady obejmują wiele programów RECF; zespoły ADC powinny stosować przykłady istotne z punktu widzenia zasad swojego programu.

Przykłady skoncentrowane na uczniu

• Uczniowie wymieniają się pomysłami i badają pomysły dotyczące konstrukcji mechanicznych, budują i testują prototypy, a następnie składają swoje mechanizmy.
• Uczniowie uczą się podstawowych technik budowlanych i koncepcji projektowania mechanicznego od mentorów.
• Pomysły na projekt, które pochodzą od innych zespołów, z filmów wideo lub innych źródeł, są uwzględniane w notatniku inżynierskim oraz podczas wywiadów z sędziami.
• Uczniowie aktywnie pracują nad projektem mechanicznym i sprawdzają, kiedy nie działa on zgodnie z planem.
• Mentorzy dzielą się strategiami rozwiązywania problemów, gdy uczniowie mają pytania.
• Zespoły wykorzystują jako punkt wyjścia kompletnego robota zbudowanego na podstawie instrukcji dostarczonych przez VEX Robotics lub inne zatwierdzone źródła. Uczniowie wprowadzają modyfikacje w celu udoskonalenia projektu lub tworzą całkowicie nowy projekt, aby uwzględnić zdobytą wiedzę w miarę postępów w trakcie sezonu.
• Kontroler jednego z zespołów nie włącza się przy pełnej baterii, a uczniowie nie wiedzą, co robić. Mentor pomaga uczniom znaleźć zasoby online umożliwiające rozwiązanie problemu i przeprowadza ich przez proces ponownego uruchomienia kontrolera, aby znów działał. Uczniowie uczą się, jak rozwiązać problem, jeśli pojawi się ponownie.
• Członkowie zespołu zamierzają dodać do swojej maszyny nielegalną substancję lub nielegalną część. Mentor przypomina uczniom o sprawdzeniu Podręcznika gry i Listy kontrolnej inspekcji, aby upewnić się, czy to, co robią, jest dozwolone.
• Młodzi uczniowie muszą przeciąć metalową oś, ale nie potrafią bezpiecznie posługiwać się sprzętem tnącym. Dorosły przycina oś po tym, jak uczniowie zaznaczą pożądaną długość, a następnie wykorzystuje tę okazję, aby pokazać uczniom, jak bezpiecznie posługiwać się narzędziem.

Przykłady nieskupione na uczniu

• Mentorzy udostępniają studentom gotowe instrukcje lub modele do skopiowania na potrzeby projektów mechanicznych, które nie zostały udostępnione przez VEX Robotics ani inne zatwierdzone źródła, a które stanowią jedynie punkt wyjścia.
• Mentorzy budują ten mechanizm przy minimalnej pomocy ze strony studentów.
• Mentorzy budują lub projektują cały mechanizm lub system mechaniczny albo jego część.
• Mentorzy budują lub naprawiają mechanizm z minimalną pomocą ucznia lub bez niej.
• Mentor naprawia zepsutą maszynę, podczas gdy uczniowie to obserwują, ponieważ „uczniowie mogą popełnić błąd”.
• Studenci chcą rozebrać swoją maszynę i wypróbować inną strategię projektowania. Mentorzy nie pozwalają na to, ponieważ nowa strategia może być mniej skuteczna od starej.
• Studenci potrafią używać narzędzia do legalnej modyfikacji komponentu, ale mentor musi zrobić to samodzielnie.
• Mentorzy zachęcają lub instruują uczniów, aby stosowali na swoich maszynach niedozwolone części lub materiały.
• Mentorzy tworzą szczegółowe rysunki CAD, aby pomóc uczniom w budowaniu konstrukcji.

Programowanie / Kodowanie

Zespoły powinny tworzyć kod odzwierciedlający możliwości ich członków.

Naukę nowej umiejętności lub pojęcia należy rozpocząć od podstaw, aby zbudować solidny fundament, dzięki któremu uczeń będzie w stanie zrozumieć i zastosować tę wiedzę. Uczniowie o podstawowych umiejętnościach programistycznych powinni korzystać z materiałów edukacyjnych, które kładą nacisk na rozwijanie i stosowanie podstawowej wiedzy, i nie powinni włączać do swojej nauki pojęć programistycznych, które wykraczają poza ich obecny poziom umiejętności. Te ogólne wytyczne wspierają właściwy przebieg nauki i uczciwą grę podczas zawodów. 

Zespoły wykorzystujące przykładowy kod lub niestandardowe biblioteki pochodzące z zewnętrznych źródeł powinny zachować ostrożność. Zastosowany program powinien odzwierciedlać wysiłki i umiejętności uczniów. Bezmyślne używanie kodu bez zrozumienia jego funkcjonalności jest niezgodne z celami edukacyjnymi tego programu. Studenci powinni być w stanie zrozumieć i wyjaśnić kod oraz wykazać, że potrafią programować na poziomie równoważnym do kodu używanego w ich mechanizmie.

Przykłady skoncentrowane na uczniu

• Uczniowie programują własną maszynę i opracowują autonomiczną strategię.
• Studenci uczą się podstaw programowania od mentorów lub z innych źródeł i wykorzystują zdobytą wiedzę, aby tworzyć własne programy dla swoich maszyn.
• Uczniowie zamieszczają komentarze w swoim kodzie oraz w swoich zeszytach inżynierskich (zespoły VEX) lub dziennikach zawodów (zespoły ADC), aby podać, w jaki sposób wyprowadzono koncepcje programistyczne.
• Mentorzy pomagają studentom w opracowaniu przebiegu programu, wykorzystując pseudokod, diagramy przepływu i inne wizualne reprezentacje.
• Studenci wykorzystują wstępnie zainstalowane programy jako punkt wyjścia do tworzenia bardziej zaawansowanych programów.
• Uczniowie tworzą i udoskonalają własne programy oraz wyjaśniają funkcjonalność kodu i jego rozwój w trakcie sezonu.
• Uczniowie demonstrują zastosowanie koncepcji programistycznych zawartych w ich kodzie.
• Mentorzy dzielą się wskazówkami dotyczącymi rozwiązywania problemów, gdy studenci napotykają skomplikowane zadania programistyczne.
• Mentorzy opisują koncepcje programowania i techniki debugowania, które mogą być przydatne przy rozwiązywaniu problemów, na jakie natknął się zespół.
• Uczniowie opracowują rozwiązania i wprowadzają wszelkie niezbędne zmiany w kodzie.
• Studenci korzystający z niestandardowych bibliotek lub funkcji mają również możliwość tworzenia własnych niestandardowych bibliotek i funkcji.

Przykłady nieskupione na uczniu

• Mentorzy opracowują autonomiczny program lub strategię, z której mogą korzystać uczniowie.
• Mentorzy programują maszynę.
• Uczniowie kopiują i wklejają całość lub fragmenty kodu opracowanego przez mentorów lub z innych źródeł.
• Uczniowie wykorzystują niestandardowy kod, którego nie stworzyli i nie potrafią wyjaśnić.
• Mentorzy „oczyszczają” lub korygują kodeks studencki.
• Studenci nie są w stanie wyjaśnić funkcjonalności kodu ani sposobu jego rozwoju bez pomocy mentora.
• Studenci nie potrafią wykazać się zastosowaniem koncepcji programistycznych zawartych w ich kodzie.
• Studenci korzystają z biblioteki opracowanej przez inny zespół, ale nie mogą tworzyć własnych bibliotek.

Strategia gry i rozgrywka

Zespoły powinny tworzyć strategie odzwierciedlające możliwości ich sprzętu i członków zespołu. Żaden zespół nie powinien mieć strategii, które opracowuje mentor.

Przykłady skoncentrowane na uczniu

• Uczniowie oglądają film z grą i czytają instrukcję do gry, aby zrozumieć kryteria punktacji i opracować strategie punktacji.
• Mentorzy wykorzystują gry z poprzednich sezonów, aby pokazać, jak analizować grę i jej ograniczenia, a następnie wymyślać pomysły na projekt.
• Uczniowie ustalają strategie gry, które mają wpływ na projekt i rozgrywkę.
• Podczas wydarzeń uczniowie współpracują i omawiają strategię gry ze swoimi partnerami z sojuszu studenckiego na boisku treningowym, w boksach drużynowych i w miejscach oczekiwania w kolejce.
• Mentorzy, będąc widzami meczów, oferują uczniom radosne i pozytywne wsparcie oraz pomagają im w podsumowaniu meczu.
• Mentorzy wyjaśniają, jak przebiega wydarzenie. Pomagają swoim zespołom stworzyć system, który gwarantuje, że zawodnicy dotrą na mecze na czas, a także znaleźć partnerów do sojuszu w boksach, z którymi można omówić strategię na nadchodzące mecze.
• Studenci bronią swojego interesu, gdy nie zgadzają się z wynikiem meczu lub decyzją Sędziego Głównego.
• Mentor przypomina zespołowi o konieczności pomocy w uporządkowaniu boiska treningowego przed jego opuszczeniem.

Przykłady nieskupione na uczniu

• Mentorzy mówią studentom, jakie strategie punktacji należy stosować przy określaniu projektu.
• Mentorzy udzielają członkom zespołu studenckiego lub partnerom sojuszu instrukcji dotyczących rozgrywki przed lub w trakcie meczu (kierowcy lub autonomicznego).
• Mentorzy określają, które zespoły należy wybrać do sojuszu, lub niewłaściwie wpływają na decyzje studentów dotyczące wyboru sojuszu.
• Mentorzy zachęcają uczniów, aby grali z niektórymi partnerami sojuszu słabiej niż potrafią.
• Po meczu mentorzy konsultują się z sędzią głównym w sprawie decyzji o meczu.
• Na boisku treningowym mentor instruuje swój zespół i/lub inne zespoły, co mają ćwiczyć, podając także instrukcje krok po kroku.
• Mentorzy zbierają szczegółowe informacje na temat innych zespołów, aby pomóc uczniom w podejmowaniu decyzji dotyczących rozgrywki.

Wywiady w boksach, notatki inżynierskie i ocenianie

Zespoły mogą ćwiczyć przeprowadzanie rozmów kwalifikacyjnych, korzystając z rubryki, co może pomóc w rozwijaniu pewności siebie i umiejętności komunikacyjnych. Niedopuszczalne jest, aby uczniowie korzystali ze skryptów przygotowanych przez mentorów.

Uwaga dla zespołów biorących udział w zawodach Air Drone Competition: W tym programie zamiast zeszytu inżynierskiego wykorzystywany jest dziennik zawodów. Poniższe przykłady obejmują wiele programów RECF; zespoły ADC powinny stosować przykłady istotne z punktu widzenia zasad ich programu.

Przykłady skoncentrowane na uczniu

• Studenci i mentorzy zapoznają się z kryteriami oceny rozmów kwalifikacyjnych z zespołem i zeszytem inżynierskim oraz przykładowymi pytaniami sędziowskimi.
• Mentorzy szanują proces rozmów kwalifikacyjnych i pozwalają uczniom na niezależną prezentację siebie.
• Studenci współpracują ze sobą, aby omówić możliwe tematy wywiadów i odpowiedzi.
• Uczniowie potrafią szczegółowo opisać rozwój swojego projektu w trakcie sezonu, funkcjonalność stworzonych mechanizmów oraz funkcjonalność programu(ów) wykorzystanego(ych) podczas wydarzenia.
• Członkowie zespołu studenckiego na zmianę uzupełniają zeszyt inżynierski. Zawartość ich notatnika odzwierciedla ich pracę zespołową, w której posługują się własnym głosem.
• Uczniowie ćwiczą przeprowadzanie rozmów kwalifikacyjnych, korzystając z kryteriów oceny, aby rozwinąć pewność siebie i umiejętności komunikacyjne.

Przykłady nieskupione na uczniu

• Mentorzy dają studentom scenariusze lub instrukcje dotyczące tego, co mają powiedzieć podczas rozmowy kwalifikacyjnej.
• Mentorzy aktywnie udzielają wskazówek studentom podczas rozmów kwalifikacyjnych lub odwracają uwagę w trakcie procesu rozmowy.
• Mentorzy odpowiadają na pytania podczas rozmowy kwalifikacyjnej lub po jej zakończeniu podchodzą do sędziów, aby spróbować przekazać im dodatkowe informacje.
• Mentorzy próbują nagrywać wywiady z członkami zespołu w celu ich późniejszej analizy.
• Mentorzy nie pozwalają zespołowi na przedstawienie zeszytu inżynierskiego ani na udział w rozmowie kwalifikacyjnej z sędziami.
• Mentorzy dostarczają treści do zeszytu inżynierskiego zespołu lub przedstawiają szczegółowy opis sposobu dokumentowania procesu projektowania, który studenci muszą jedynie wypełnić.

Wyzwania online

Działania skoncentrowane na uczniu

• Uczniowie wybierają wyzwania i tworzą zgłoszenia
• Studenci i mentorzy dokonują przeglądu wymagań projektu/wyzwania.
• Zgłoszone prace są efektem pomysłów i pracy studentów.
• Mentorzy przesyłają wpisy utworzone przez uczniów.
• Mentorzy omawiają ze studentami wymagania dotyczące projektu/wyzwania.

Działania nieskupione na uczniu

• Mentorzy wybierają tematy i/lub wyzwania bez udziału uczniów
• Mentorzy tworzą całość lub część produktu projektu/wyzwania.
• Opinie mentorów aktywnie wyznaczają kierunek projektu.

Cytat

Postęp idei i technologii często opiera się na wiedzy innych, dlatego ważne jest, aby doceniać ich wkład. Zespoły, które wykorzystują lub adaptują pomysły i kod dotyczące projektowania mechanicznego opracowane przez kogoś innego niż studenci wchodzący w skład zespołu, powinny podać źródła tych informacji w zeszycie i kodzie dotyczącym konkretnego programu. Podczas wywiadów z członkami zespołu uczniowie powinni opisać, w jaki sposób ich wkład został wykorzystany w pracach nad konstrukcją ich maszyny. Zespoły mogą wybrać preferowany format cytowania, który powinien zawierać następujące informacje:

• Tytuł zasobu lub kodu źródłowego
• Autorski)
• Data publikacji lub wydania
• Wersja (jeśli dotyczy)
• Lokalizacja (gdzie znaleźć źródło)

W Internecie dostępnych jest wiele źródeł, z których można dowiedzieć się więcej na temat znaczenia cytowania, tego, co cytować i jak cytować źródła. Zespoły, które wykorzystują lub adaptują zewnętrzne źródła, są zachęcane do zbadania zagadnienia cytowania. 

Komunikowanie i egzekwowanie

W Twojej organizacji

Fundacja REC gorąco zaleca, aby organizacje dokładnie przejrzały politykę skoncentrowaną na uczniach i udostępniły ją wszystkim uczniom, nauczycielom i innym osobom dorosłym związanym z drużyną na początku każdego sezonu. Każdy zarejestrowany zespół jest zobowiązany do wyznaczenia głównego trenera, który musi mieć ukończone 18 lat i nie być uczniem szkoły średniej. Trener Główny to zazwyczaj osoba, która towarzyszy drużynie na wydarzeniach i jest odpowiedzialna za zapewnienie, że wszyscy członkowie drużyny, łącznie z rodzicami związanymi z drużyną, stosują się do polityki stawiającej ucznia w centrum uwagi. Jeśli Trener Główny nie może uczestniczyć w wydarzeniu, inna osoba dorosła towarzysząca zespołowi powinna zostać przeszkolona przed wydarzeniem, aby mogła pełnić tę rolę. Poniżej przedstawiono kilka proponowanych metod komunikowania i egzekwowania polityki skoncentrowanej na studencie w Twojej organizacji:

• Zorganizuj spotkanie zespołu na początku sezonu, aby omówić przewodnik skoncentrowany na uczniach z uczniami i dorosłymi związanymi z zespołem. Ustal jasne oczekiwania wobec dorosłych, którzy pełnią rolę mentorów zespołów i uczestniczą w wydarzeniach.
• Zaprezentuj przykładowe zajęcia edukacyjne dla dorosłych, skoncentrowane na uczniu, aby pokazać korzyści edukacyjne.
• Zachęcaj rodziców do wolontariatu na wydarzeniach – może to być cenne źródło informacji dla partnerów wydarzenia.
• Zajęcia zespołowe poza wydarzeniami powinny odbywać się pod nadzorem osoby dorosłej zaznajomionej z polityką skupienia się na uczniu.
• Naucz uczniów, jak sami o siebie walczyć i stosuj pozytywne wzmocnienia w procesie uczenia się zorientowanego na ucznia.
• Opracuj definicje sukcesu w strukturze swojego zespołu, które uwzględniają indywidualne cele zespołu i rozwój w trakcie sezonu.

Wymuszanie fundamentów REC

Celem niniejszego przewodnika jest przekazanie organizacjom oczekiwań i zachęcenie do dostosowania najlepszych praktyk w obrębie społeczności. Fundacja REC będzie oceniać obawy związane z zachowaniami niezgodnymi z niniejszą polityką zgodnie z Kodeksem postępowania. Mimo że nigdy nie mamy na celu karania uczniów za zachowania typowe dla osób dorosłych, niezwykle ważne jest, aby organizacje ponosiły odpowiedzialność za zapewnienie uczciwości i zwiększenie możliwości uczenia się dla uczniów. 

Wydarzenia mistrzowskie

Zespoły powinny spodziewać się wzmożonej kontroli zachowań skoncentrowanych na uczniach podczas wydarzeń Mistrzostw. Fundacja REC zastrzega sobie prawo do przeprowadzania indywidualnych rozmów z zespołami w celu ustalenia zgodności z polityką skoncentrowaną na studencie. Ogólnie rzecz biorąc, zachowania zespołowe podczas wydarzeń Mistrzostw powinny zmierzać w kierunku zachowań z przykładów „Skupionych na uczniu” w tym przewodniku Skupionym na uczniu. 

Członkowie zespołu studenckiego powinni być przygotowani na następujące kwestie, jeśli zostaną wezwani na rozmowę kwalifikacyjną przez zatwierdzony komitet Fundacji REC podczas wydarzenia Mistrzostw:

• Proszę szczegółowo opisać rozwój i funkcjonalność projektu maszyny oraz programów wykorzystanych na maszynie wykorzystywanej podczas wydarzenia.
• Na żądanie udostępnij elektroniczną kopię wszystkich programów używanych w meczach i rozgrywce.
• Demonstrować koncepcje programowania na poziomie równym koncepcjom zawartym w ich kodzie, bez pomocy osób dorosłych.

Jeśli członek zespołu studenckiego, który posiada wiedzę specjalistyczną w zakresie konkretnej dziedziny projektowania lub programowania maszyn, nie może uczestniczyć w wydarzeniu Mistrzostw, pozostali członkowie zespołu powinni być przygotowani na podzielenie się wiedzą i zaprezentowanie funkcjonalności.